关于从先进班级评比到和谐班级建设机制中和谐德育观的建立.doc

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1、关于从先进班级评比到和谐班级建设机制中和谐德育观的建立　　论文摘要：班级考评机制因其德育功能的充分发挥而具有设立意义。现从以生为本的和谐德育观出发，对改进班级评比制度，建立和谐班级“一基两分N项”这一具有我校特色的建设机制思路进行梳理。　　　　论文关键词：班级建设：考评制度；管理创新；和谐德育观　　在学校办学行为中所表现出来的教育理念，因其顺应社会需求、适应学校实际、符合学生现状而具确立意义，并成为学校教育文化的价值性积淀。班级考评制度是学校组织开展班集体建设的基本管理制度。近年来，我校对德育工作提出了全体、全面、全程、全员的原则，其根本特征是以生为本的和谐德育。因此，我们

2、就班级考评制度的内涵及在其运行过程中如何更好地贯彻和谐德育理念、发挥德育功能，对现行班级考评制度进行了思考和分析，认为建立和潴班级的“一基两分N项”建设制度，更有利于班集体建设，更能促进学生的健康成长。　　1对先进班级“四化共评”考评模式的运作反思　　我校之前执行的班级考评制度是在2002年改进和修订的，其基本机制是“四化共评”模式，内涵为：统一量化考评标准；客观细化考评内容；系统体化考评对象；规范序化考评过程；构建齐抓共评的管理网络。随着学生德育观念的不断更新与转变，从以学生健康发展的大德育观来分析，这一模式中的统一量化考评标准、系统体化考评对象、规范序化考评过程，特别是

3、前2个机制，相对说来已不能适应当前学生德育与班级建设的实际了。其考核项目的一体性和推选比例上的限制性，缺乏对班级特征、班级优势的体现，缺乏开展灵活项目和学生自主发展、自我教育的空间；其考核结果的归结性和功利色彩，不利于班集体的建设和良好班风的形成；其在具体的评比过程中，对具体班级来讲显得较被动，目标较模糊，从而使班集体的自主建设过程在一定程度上不可控制，缺乏补救和改进措施。　　这种制度最终的操控层面在学生管理部门，而对班级、学生会干部的锻炼、培养效果不明显；虽然有齐抓共评的管理网络，但因上述原因，无论从标准还是内容上，对师生的准确把握、客观评价不易体现，师生的参与面相对较窄

4、，积极性也不高；该制度与校园文化、各类教育活动的结合不具体，使班级在建设中带给学生的再教育和价值感不强烈。　　“四化共评”模式，虽然在当时对班级管理颇有效果，但在四年多的实践中，我们渐渐感到这种模式较刻板和强硬，在当前的生源素质状况和学生实际需求面前，显得较苍白无力。我们感受特别深刻的是，这种考评机制只是将争取成为先进班级作为全班学生的目标，而没有从班集体建设的高度和宽度上去为学生营造和谐、宽松、以生为本的成长氛围。　　2“一基两分N项”建设机制中和谐德育观的体现　　进行班级考评的目的是为了更好地促进班集体的建设，促进良好班风的形成，最终为全体学生营造和谐、宽松、以生为本的

5、成长氛围。“一基两分N项”的建设机制，是本着以学生为主体、全面客观、动态发展、全员参与的原则确立的。“3一基两分N项”建设，亦称为和谐班级创建。其内涵是：“一个基础”，即以班级文化建设为基础；“两个区分”，即是将各项目单元与年级、专业、班级特点相结合予以分段，并与班级特色相结合，进行针对性分层；“N个项目”，即是融人班级管理和上述概念要求所确立的具体项目，亦即班级考评项目。班级考评项目包括：出勤“三无”班；卫生达标班；尊师敬教班；团结互助班；仪表达标班；安全事故零记录班；学生操行“百分百”班；美化示范班；特长拓展优胜班；专业学优班等，前述为基本项目，“N”项为延展项目。　　

6、理念提升点：以班级文化建设为基础，是在观念上较以往制度的一次提升。班级文化建设是班级管理的核心内容，是班级建设的目标和方向，良好的班级文化是学生赖以健康成长的土壤，包含了全体学生共同的成长愿景和基本的成长诉求。将此作为考评的基础，既体现了学校德育的基本旨意，又符合各个班级自身建设的真正诉求。让学生在参与班级文化建设中，自觉接受班级集体主义观念的内化，懂得班级考评的真正意义，少一点功利、浮夸，多一些平和、踏实。观念转变点：“两个区分”的最大特点是将以生为本的、动态发展的观念引入了班级考评制度。转变了过去“一个尺子一条线，一个竿子量到底”的思路和做法，做到了针对性分段、分类。　

7、　因为，作为促进班级管理的考评机制，在对待被考核个体上，我们认为在不违背基本管理与考评制度的前提下，其是符合学生实际、适合班级特点的，而能促进班级成长和学生发展的手段就是最好的手段。对此，按照班级文化建设的一般规律，将班级建设的考核项目划分为养成、目标、延展3个部分，即以习惯养成为基础部分；以创设目标为递升部分；以“N”项为发展部分。具体讲，如出勤“三无”班、卫生达标班、尊师敬教班等是习惯养成部分；美化示范班、特长拓展优胜班、专业学优班等是创设目标部分；“N”项则为发展部分。在实施中，一年级学生主要申报习惯养成、创