中学物理问题解决教学方法应用及启示

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1、中学物理问题解决教学方法应用及启示　　摘要：许多调查显示，大多数学生在独立获取知识和应用这些知识解决日常生活问题方面没有足够的能力，而在教学中运用问题解决的教学方法能很好的解决这样的问题，本文通过对巴基斯坦教育实验中问题解决教学方法的应用案例的介绍和分析，总结了其特点，希望为我国中学物理课中问题解决教学方法的应用提供一些借鉴。　　关键词：问题解决；问题解决教学方法；物理教学　　中图分类号：G639.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）09-0018-02　　一、问题解决　　问题是一种情景，在这种情景中个体知道想做某件事，但不能马上知

2、道这件事所需采取的一系列行动。因此，问题解决就是由一定情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。　　问题解决涉及的是知道在情境中做什么而不是仅仅知道做什么。学生应该意识到他们正在做什么和为什么这样做，并且知道这些策略的优势，从而完全理解这些策略，并从中选择合适的策略。Sherman，Richardson和Yard提出了一个可以在课堂中使用的问题解决教学策略，详细描述如下：①通过设置问题解决的情境以激发学习兴趣。②用各种方法进行启发教学，如在图表中组织数据，这可能有助于解决这个问题。类似的解决方案可以

3、应用于新的问题。③从简单的问题开始，让学生很容易快速地解决一个问题，并增强学生的信心。④在学生一步步取得成功的过程中不断用语言鼓励，并给予积极反馈。另外，在解决问题的过程中也可以给学生一些提示或建议来帮助他们。⑤收集记录在解决问题过程中使用的能帮到学生的策略。⑥给学生提供足够的时间来解决问题。⑦引导学生将给定问题中的数据进行简化。⑧帮助学生减少阅读困难。　　二、问题解决教学应用的案例　　【案例介绍】　　案例内容是巴基斯坦8年级普通科学课第3单元液体的压强，运用的最主要的教学方法是问题解决的教学方法，这个课将有两个课时完成，每课时35分钟。　　本课的总体

4、目标是：通过这节课，学生将能：①发展解决问题的能力和高阶思维；②解决不同的科学问题；　　③评估任何问题的解决方案；④推出一个问题的正确解决方案。具体目标是：学生将能够：①描述术语“液体的压强”；②解释在“不同深度的压强”现象；③“液体压强”的状态属性。　　本课所需材料有：①一个孔在不同高度的罐子；②一个孔在相等深度的罐子；③一个U形管，中间有阀门，两边呈直筒状（连通器）。　　【教学过程】　　1.头脑风暴（10分钟）。　　教师会问以下几个问题（questions）让学生思考问题（problem）和功课，即：①你可能已经看到，在重型车辆（卡车等）的实验后面

5、写着“去掉力后，保持运动状态不变”，这是为什么？②一个空桶和一个装满水的桶哪个比较重，为什么？③如果你从一桶水中拿出一杯水，水中不会出现一个孔。为什么？　　2.陈述问题（5分钟）。　　在学生认识液体压强之前，教师会提下面的问题。　　3.问题：阿什法克去他的朋友家用了洗手间。他注意到自来水水压很好。他想，为什么我家的自来水水压不是很好呢？你怎么为他解释这种现象。　　4.适当的背景知识（20分钟）。　　记下学生提出的不同解释后，老师再公布今天的主题是“液体压强”，并且与学生一起讨论这节课的内容（科学教科书第85-86页），其中包括以下内容：①液体中的压强；

6、②液体中不同深度的压强；③水保持表面水平；④液体内部各个方向都有压强。老师会帮助学生理解概念，鼓励学生通过提问来理解文本内容。步骤5到9的时间是15分钟。　　5.确定目标。　　老师会问学生要解决的问题是什么。（为什么我家的自来水水压不是很好呢？）　　6.问题的起始条件。　　安排以下活动，让学生了解液体压强以及它的属性，找到解决问题的方案：①关于“液体中不同深度的压强”的活动。②关于“水保持表面水平”的活动。③关于“液体内部各个方向的压强”的活动。　　7.探究解决方案。　　探究解决方案包括学生讨论分析之前在问题情境中他们提出的每一个解决方案的合理性，全班

7、学生都参加，依据背景知识得到一个最佳解决方案。　　8.制定一项能达到目标的行动计划。　　教师要求学生用自己的话陈述液体的压强及其属性。　　9.实施解决方案。　　在这一步中，老师要求学生分析选定的解决方案，并检查其适用性。　　10.评估结果（10分钟）。　　最后，老师要求学生思考，他们赞同的解决方案是否是正确的。　　（步骤11和12的时间是10分钟）　　11.基于目标的评估。　　老师会问这样的问题来评估学生对本课的理解：①为什么液体有压强？②液体压强的属性是什么？③通过一个活动，解释在同一深度，水在各个方向上压强相等。　　12.家庭作业。　　为了长远的目

8、的，并且这个内容可能联系到其他科目，教师将给学生布置家庭作业：在笔记本上写一个教课书以外的日常