巧用变式题组突破浮力解题的难点

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1、巧用变式题组突破浮力解题的难点　　浮力是初中物理重难点比较集中的部分，而浮力题更是其中难啃的硬骨头，长期以来，教师倾向于用题海战术来强化学生的浮力问题的解题能力，其结果是学生在题海中游得精疲力竭，能力却没有显著提高，笔者认为尽管浮力应用题千变万化，但它的“变”仅限于题目结构，设置的物理情境等外在的表现形式，而其考查的概念，规律，思想方法等内在的本质特征是不变的，教师可引导学生从“多变”的外在形式中发现“不变”的本质，利用“不变”的本质去解决“多变”的问题，提高学生知识迁移的能力，使学生能真正地掌握并应用物理规律，以不变应万变，从高耗低能的题海中解脱出来.巧用变式题组突破难点是一种

2、值得尝试的方法.　　变式教学是通过变更对象的非本质特征的表现形式，变更人们观察事物的角度或方法，以突出对象的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素，让学生在变式中思维，从而掌握事物的本质和规律，变式教学最早由教育学家顾泠沅先生提出，该理论认为：变式教学可分为概念性变式教学和过程性变式教学，通过概念性变式教学可以促进学生的有意义学习，从而摆脱一味的被动灌输；通过过程性变式教学可以帮助学生形成良好的知识结构及灵活的问题解决能力，从而避免反复地机械训练.根据该理论笔者提出了组成变式题组的教学策略，即以某个例题为原始题，结合学生在练习中可能遇到的困难将原题进行改变，组成题组，通过改变题目设置的

3、物理情境，变换题目问题，在变与不变之间逐步分解并突破难点，拓展学生的思维.　　1一题多变，由浅入深，层层梯进，形成有序知识链　　浮力题涉及的知识点多，与密度，重力，弹力，力的合成，力和运动，力的平衡等诸多知识点都有一定的联系，同时浮力题可以求解的物理量也比较多，如浮力、重力、拉力、质量、体积、密度等等，这要求学生对八年级下学期的诸多知识点能融会贯通，形成系统的知识体系.教师不妨以一道简单的例题为基础题设计出一组变式习题组，不断更换题目设置的条件，逐渐提升考查的难度，由浅入深地考查一系列有内在联系的知识点，这样利于学生将原本散乱的知识点有机整合，同时也利于学生在解题过程中理清思路，

4、化难为简.　　基础题将铁块放入盛水烧杯中，排开水的重力为1N，求铁块所受的浮力？　　变式1将铁块放入盛水烧杯中，排开水的质量为100g，求铁块所受的浮力？　　变式2将铁块放入盛水烧杯中，排开水的体积为100cm3，求铁块所受的浮力？　　变式3将体积为100cm3的铁块浸没在盛水烧杯中，求铁块所受的浮力？　　变式4有一个铁块，在空气中称量，重力为7.9N将其浸没在盛水烧杯中，求铁块所受的浮力？　　变式5有一个铁块，在空气中称量，重力为7.9N用弹簧秤拉着它，将其浸没在盛水烧杯中，求弹簧秤此时的示数？　　变式6有一个铁块，在空气中称量，重力为7.9N用弹簧秤拉着它，将其一半浸在盛水烧

5、杯中，求弹簧秤此时的示数？　　本组基础题以阿基米德原理的基础公式F浮=G排液为基本考查点，逐渐提高考查的难度，在变式1，2中考查的公式依次演变为F浮=m排液g，F浮=ρ液V排液g，公式牵涉的物理量越来越多，解题需要的物理量从直接给予改为需要学生间接求取，如变式4中要求能够运用公式V排液=V物=m物/ρ物求V排液，变式5则要求学生能将阿基米德原理和称重法综合运用，在变式6中题目设置的情境则更为复杂，需要学生理清物体完全浸入和部分浸入时V排液与V物之间的关系，整个变式题组中前一道题是后一道题的基础，后一道题是前一道题的提升，循序渐进地将题目的难点解剖，使学生的解题能力稳步提升，同时将

6、与浮力相关的知识点链接起来，形成一个系统的知识体系.　　2多题对照，辨清差异，杜绝张冠李戴　　浮力题的条件多变，往往一道题稍微改动几个字，解题方案和解题结果大相径庭，学生往往觉察不到题目提供的条件中的细微变化，误将“冯京”当“马凉”，选择解题公式时看不清题目考查的物理本质，解题思路误入歧途，如将容易混淆的题目组成变式题组，提醒学生关注关键词语的变化，可以引导学生找准解题思路，更深刻的了解各个公式的内涵和外延.　　基础题体积相同的三个实心小球A、B、C，放入同种液体中静止时，所处位置如图1所示.则三个小球所受浮力的关系是什么？　　变式质量相同的三个实心小球A、B、C，放入同种液体中

7、静止时，所处位置如图1所示.则三个小球所受浮力的关系是什么？　　这两道题粗看几乎完全一样，其实考查的知识点完全不同，基础题的关键词是体积相同，考查的知识点是阿基米德原理，应通过比较物体排开液体的体积来比较浮力的大小，变式题的关键词是质量相同，考查的知识点是根据沉浮条件比较浮力和重力的关系.粗心或者对相关概念理解模糊的同学很可能会被这两道题相似的外表蒙骗，忽略这两题之间的毫厘之差，导致解题思路谬以千里.在教学中，教师如果特意把这些表面相似度极高，而实质差异很大的题目组合在一起，引导