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1、基于高技能应用人才培养的模拟电子技术课程改革的探索2012年第1期安徽电子信息职业技术学院No.12012第11卷(总第58期)JOURNALOFANHUIVOCATIONALCOLLEGEOFELECTRONICS&INFORMATIONTECHNOLOGYGeneralNo.58Vo1.11[文章编号】1671—802X(2012)01—0047—03基于高技能应用人才培养的模拟电子技术课程改革的探索李美长(江西省九江职业大学,江西九江332000)[摘要]随着经济增长方式的转变,高技能应用人
2、才的紧缺,模拟电子技术原有的教学模式越来越跟不上时代的步伐,难以适应高职教育需求.高职模拟电子技术课程的教学改革应符合市场人才需求的要求和高职学生的认知规律,转变原有的教学思路并对模拟电子技术课程理论教学,实践教学进行系统的改革.[关键词]高技能;应用人才;模拟电子技术;课程改革;探索[中图分类号]G642.0[文献标识码]A模拟电子技术是电子专业一门理论性和实践性都很强的重要基础课程,该门课程掌握的程度直接影响电子高技能人才培养的质量,因此,高等职业教育应如何改革模拟电子技术课程教学,培养高技能电子应用
3、人才成为高职电子教育的研究热点.一,高技能应用人才需求与模拟电子技术教学模式的不协调随着经济增长方式的转变,高技能应用人才的紧缺,模拟电子技术原有的教学模式越来越跟不上时代的步伐,难以适应高技能人才培养需求,主要问题表现在如下几个方面:(一)教学目标与高技能人才培养要求不适应.高技能型人才培养的目标要求是:既要掌握"必须够用"的专业理论知识,又要掌握基本的具有创新能力的专业实践技能.其本质特征是具有鲜明的实用性和实践性;其规格特征为高等技术应用性人才,即具有明确的高层次性.传统的模拟电子技术课程结构是学科
4、性课程结构,是按照知识逻辑进行设计的.教学目标强调培养知识的逻辑性和系统性的应用人才,忽视专业技能特别是创新能力培养,无法体现高技能人才的特色,所以,这种模式长期富集的结果,必然出现高级技工"断档"现象.(二)教学内容滞后于新技术的发展.电子技术发展日新月异,新技术和新器件层出不穷,由于"能力本位"的思想和"能力主线"的思路不清晰,教学内容与学时的矛盾突出,专业教学往往以基本理论为教学主体,新技术,新器件不能及时添加到教学计划之中.(三)"学"与"用"严重脱节.教学内容偏重理论化,学科化,忽视技术应用的内
5、容;实践教学内容与工程实践脱节,没有按实际工作要求分解为若干综合能力,专项能力,能力要素,并按能力要素的要求选设相应的课程单元.因而继续沿用传统的教学模式进行模拟电子技术教学已经不能适应高技能人才培养的要求,必须寻求一种优化的教学路线..二,高技能应用人才培养的模拟电子技术课程教学改革的基本的思路高职模拟电子技术课程教学内容应具有高等职业技术教育的特色,课程的教学改革应符合高职教育的人才培养要求和高职学生认知的规律.应当遵循学生的主体性和教师的主导性相结合,理论密切联系实践等教学原则.(一)实现基于工作过
6、程导向的教学思路的转变★[收稿日期]2011-12-28[作者简介]李美长(1966一),男,江西九江人,副教授,研究方向:经济管理和应用电子.2012.2.20-XU￡;8Ao团目囝目李美长——基于高技能应用人才培养的模拟电子技术课程改革的探索第1期高技能人才特色的模拟电子技术教学,教师应逐步转变为积极为学生创设学习工作现场情境,以工作任务或项目驱动作为教学内容的切入点,在教学场所有序或交叉进行理论与实践一体化教学的教学模式.学生为完成某个项目和任务,在真实或模拟情境中,探究完成任务或解决问题,在自主协
7、作的氛围中进行学习和实践,形成学生主动参与,协作,教师积极指导的主动式教学模式.(--)实现由"递进式"向"跳跃式"转变现代电子技术的发展特点是分立元件向集成电路演化;模拟电路向数字电路演化;人工设计向自动设计演化;人工控制向智能化控制演化;固定的数字系统硬件向可编程数字硬件演化;人工排障向智能化排障演化;元件修理向插拔式换件修理演化.这些变化,使一些知识变得非常重要,而另一些知识变得不那么重要甚至可以摒弃.例如,鉴于放大电路运用范围趋窄,模拟和数字信号接口部分应用趋多,可以减少放大电路的内容,加强模数信
8、号的产生,处理和转换方面的内容.因此,不能再因循守旧,而应选择较新的理论,知识和技术,一步到位.(三)实现教和学的主体角色的相互转变现代教学要培养学生的综合素质和创新能力,使教学不仅是学生积累知识的过程,而且更是引导学生"发现"和"创新"的过程,这就必须实现两个转变:一是实现由重教师的"教"向学生的"学"转换;二是让学生由"观众"转换为"主角",自主,合作,探究地学习.三,高技能应用人才培养的模拟电子技术课程教学改革的探索为适
