我们班的四个娃娃家

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1、我们班的“四”个娃娃家——支持小班新生融入娃娃家游戏的策略【摘要】小班幼儿喜欢温馨舒适的家庭式氛围，为此娃娃家游戏深受喜欢。如何满足班级孩子喜欢玩娃娃家游戏需求,并支持他们真正融入娃娃家游戏，逐步提升幼儿游戏水平?针对小班幼儿的年龄特点和游戏需求,通过“量身定制”创设四个平行的娃娃家，“因时而宜”顺应流动的娃娃家，“因势而导”建构整合的娃娃家等策略支持小班新生融入娃娃家游戏中，促进幼儿身心健康发展。【关键词】小班新生娃娃家游戏策略一、创设“四”个娃娃家的缘由小班新生幼儿刚离开家庭来到集体生活中，有强烈的依恋情感。最

2、喜欢的是温馨、舒适、安全的家庭式环境。因为缺乏游戏经验，最多的生活经验来源于看到爸爸妈妈做过的事。娃娃家游戏情景性强，能扮演爸爸妈妈重温家庭的氛围，通过这样的扮演模仿游戏，幼儿从中获得特别的安全感和快乐，也能较好的再现已有生活经验和表现情感。因此“娃娃家”游戏是最能吸引小班孩子的兴趣和眼球的。针对这些特点，小班新学期我们重点加强了对娃娃家区域的创设和开展。（一）小班幼儿初期游戏，最爱娃娃家游戏在孩子们走进幼儿园的初期阶段，我们就引导孩子们进区游戏并观察到了以下现象。实录：娃娃家的纷争早上来园后，盈盈、雨泽和依依等都

3、进娃娃家玩了，瑶瑶来了，他去娃娃家挂卡，发现已经没有了空位。我请她去别的区玩，瑶瑶摇摇头坐到了自己的位置上。星维到娃娃家把卡重复的挂在别人的卡上，脱了鞋子进区了。这时我突然听到“啊”的一声尖叫，一看是雨泽和依依两个人正9用力的拉着一个煤气灶，谁都不愿意放手，我忙问：“怎么了？”雨泽说：“他抢我的煤气灶！”依依说：“我要做饭的！”雨泽说：“是我的！”依依也说：“是我的！”于是我对依依说：“依依，你是娃娃的妈妈是吗？你看，娃娃要睡觉了，妈妈你去抱抱它吧！爸爸做饭好吗？”依依拉下嘴巴放了手，去抱娃娃了，刚把娃娃放到摇篮里

4、，盈盈过来把娃娃抱走了，依依又叫：“是我的，还给我！”抢夺的声音不断的响起……通过一段时间的观察，我们看到孩子们的确最喜欢去娃娃家。很多的时候因为人数的限制，有些孩子还会违反规则偷偷的进入。而每次抢夺的内容几乎都是集中在了几样物品上；一是做饭菜工具，也就是说孩子们特别喜欢玩做饭游戏。二是娃娃和摇篮，即他们喜欢哄抱娃娃，照顾他们。（二）小班幼儿“偏区”问题的分析与反思孩子们为何都喜欢玩娃娃家，分析认为烧饭、照顾娃娃这些具有一定生活经验模仿爸爸妈妈的游戏内容在其它的区域，如巧手区、益智区等是没有办法实现的。通过这样的游

5、戏内容孩子们能真实体验到“家”的温馨和熟悉感，表达出对亲近人的强烈情感和依恋。娃娃家的这种不断争抢现象以及其余区角受冷的偏区情况的出现，引起了我们的思考：既然孩子们都喜欢娃娃家，能让他们现有的游戏经验得到体现，我们就要针对其年龄特点满足其需求，除了教师及时有效的引导外，我们该采取怎样有效的策略真正支持幼儿融入到娃娃家游戏中呢？二、支持融入娃娃家游戏的策略美国哈佛大学心理学家怀特说：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创设良好的环境”。环境是潜在的老师，把幼儿放在适合于年龄和经验的有趣的生活环境中,才能发挥其更大

6、的潜能。[8]为此我们首先从区域环境创设思考出发。（一）量身定制——创设四个“平行”的娃娃家1．设立“四”个娃娃家小班初期幼儿处于独自游戏和平行游戏的高峰期，是该时期幼儿独特的“身”，需要教师准确度量。教师在材料的定制上应注意为幼儿提供种类少但数量多的成型玩具，避免幼儿为争抢玩具发生纠纷，满足幼儿平行游戏的需要。9诠释这些概念，可以这么认为，小班孩子在游戏中几乎不具有合作性，喜欢争抢东西，别人有的，我也要有。特别好模仿，看到什么玩什么，看到同伴玩什么我也要玩什么。模仿是小班这个年龄段儿童的主要学习方式，他们通过大量

7、的模仿，尝试经验，学习经验，在模仿中成长。[2]根据这些特点，我们觉得既然孩子们的兴趣点在娃娃家，喜欢玩做饭游戏和抱娃娃游戏，爱模仿，人家玩什么我也要玩什么，显然“一个”娃娃家是难以让全班的孩子得到满足的。那我们是否可以打破常规的区域创设思路，真正从孩子的需求出发，在班里多定制几个类似的“娃娃家”，为孩子们相互模仿的平行游戏创造条件。形成以“娃娃家”为主体的区角游戏形式来支持孩子喜欢的游戏。区域重“制”：班级原区域除巧手屋外，将其余四个区均设置成与娃娃家内容相仿的角色区域，分别为娃娃家、娃娃餐厅、娃娃休闲屋、娃娃零

8、食铺。投放材料分别如下：区域名称主要投放的材料娃娃家煤气灶、做饭菜食物和工具、娃娃、摇篮及桌椅、床、洗衣机等娃娃餐厅娃娃、煤气灶、做饭菜、蛋糕、拼盘水果食物和工具、多张餐桌等娃娃休闲屋娃娃、餐桌、帐篷、休闲食品，书等娃娃零食铺做食物的餐具、各种食物、水果拼盘等在材料投放中可以发现，在这四个区我们几乎都投放了娃娃、做饭菜的食物或餐具等相同的材料，也就是说孩子不