班主任工作与心理健康教育

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1、班主任工作与心理健康教育　　作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。学生心理素质状况的好坏，标志着健康状况的好坏，且直接影响一个人的学习和生活。竞争的时代和开放的社会呼唤具有良好心理素质的人才脱颖而出。而且目前学生中普遍存在怕劳动、怕困难、心理素质脆弱，自理能力低下，遇到轻微的挫折就心灰意冷，甚至失望、自卑、变得萎靡不振等心理问题。因此，加强心理素质教育，培养和塑造学生乐观向上、豁达开朗、坚忍不拔、积极健康的心理素

2、质是我们班主任义不容辞的责任。　　一、要洞悉学生存在的心理问题　　经过长期观察，我认为当前中学生普遍存在的心理问题表现为以下几个方面：　　（一）高傲心理　　现阶段由于社会经济迅速发展，生活水平显著提高，父母宠爱，学生（尤其是独生子女）往往觉得自己优于别人，自己是周围人的主宰，所以操纵欲、支配欲极强，喜欢发号施令。别人的行为稍不如意，就要横加干涉；自己要做什么，即使错了，也不听劝告，继续做下去。　　（二）好胜心理　　现阶段的学生往往好胜心极强，听不得反对意见，容不得别人超越自己。凡事总要比个低，论个输赢，从不

3、让人、容人。　　（三）嫉妒心理　　现阶段的学生往往嫉妒心理强，他们或把抱怨指向别人，或想方设法攻击别人，或千方百计把跑在前面的人拉下来，以保持与自己同步，或甩在自己的后面。过分的嫉妒心常使学生的性格变得古怪起来，如抑郁多疑、神经过敏、自暴自弃、推卸责任等。　　（四）依赖心理　　现阶段的学生依赖心理也很强。因为父母的宠爱，教师的过分关心，往往导致学生缺乏锻炼，劳动观念和自理能力差，凡事都依赖父母和教师，有的学生甚至还不会洗衣服。　　（五）脆弱心理　　学生一旦遇到困难、挫折和压力，往往表现出意志薄弱，不知如何迎

4、接困难和挫折的挑战，因而变得萎靡不振。　　（六）青春期综合症　　表现为：某些学生情感上有了纠葛，情绪变得不安和烦躁，有时感到孤独、忧虑和苦闷；从某个时候起对学习失去了信心，打不起精神上课；此外还有青春期的幻想与所谓的“早恋”的问题等。　　这些主要的心理问题产生的原因尽管十分复杂，但由于中学生心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点，只要班主任有的放矢地加以引导、扶持、帮助和教育，这些学生的所谓心理问题是能够得以纠正与调整的。　　二、要学会了解学生　　了解学生方能深刻理解学生，在互相理解的基础上，才能达到心

5、理上的共鸣。具体做法如下：　　（1）工作中要多问，特别是组成一个新的班级时，应问问他们有什么打算不能适应新班级和新环境，学习上是否跟得上，了解他们的兴趣和爱好等。　　（2）要经常询问家长了解学生在家里的生活情况，学习习惯、性格特点和家庭等。　　（3）要主动向原班主任、科任教师了解每位同学各方面的情况，掌握他们的思想思动态和存在问题。　　（4）对学生进行心理健康教育，采取“投其所好”的沟通策略，找到学生感兴趣的内容。对一些会伤害学生情感的话题，例如家庭的变故，学生的一些缺陷等，触及时应慎之又慎。　　（5）要接

6、受学生进入青春期的现实，要明确青春期是一个风暴期，孩子的某些过激行为不是病态的，而是正常的表现。学生在青春期间出现的很多问题，不能也不许全部地在大庭广众之下予以“暴光”。要善于主动发现学生的问题，正确引导，做学生的知心朋友，帮其解决成长中的困惑。　　三、要用爱心去感化学生　　师爱是一种理智与心灵的交融，是沟通师生心灵的桥梁。师爱可以引导学生产生巨大的内动力，去自觉地、主动地沿着老师指引的方向迈进。只有当班主任给学生以真挚的爱，给学生以亲近感、信任感、期望感时，学生才会对老师产生依恋仰慕的心理，才能向老师敞开

7、内心世界，教师才能“对症下药”。因此，班主任必须用自己的爱心去感化学生，做到动之以情、晓之以理、寓理于情、情理结合，才会产生动情效应，从而收到较好的效果。同时也要注意教师的爱不是溺爱，爱护学生是老师发自内心的对学生关心、爱护、尊重、信任、期待以及尽责的美好情感，所以关心爱护学生是我们做老师的天职。溺爱是对学生缺乏严格要求和基本期待，事事包办代替，从不轻易放手。溺爱会使学生产生高傲、依赖等不良心理。因此，教师对学生应是爱护而不是溺爱。　　四、要学会平等地去对待每一位学生　　作为一名老师，特别是班主任，对待学生

8、不能因为他的学习成绩好而特别喜欢他，也不能因为他的成绩差，行为不端而讨厌他，而因一视同仁，平等对待。陶行知先生曾对教师说过一句名言：“在你教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这句话告诉我们，不能把“差生”看死了。随着年龄的增长，环境的变化，班主任工作方法的改进，学生也会发生变化。即使我们不能把他们培养成瓦特、牛顿、爱迪生，也要把他们塑造成为一个对社会有益的人。另外我们作为教师的还要学会面带微笑地