高职英语选修课“教学审美化”探究

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1、高职英语选修课“教学审美化”探究　　摘要：高职英语审美教学是美学、美育和高职英语教学相结合的产物。为此高职英语教师要确立新的英语选修课教学观：赏析经典名著以品味英语佳句；欣赏优美文辞以领悟语言内涵；挖掘意境美以提高审美鉴赏力。　　关键词：语言欣赏；经典名著；优美文辞；意境美；审美教学　　中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）09-0000-01　　综观当前的高职英语教学，教师大多重视对教材中语言材料的挖掘，关注与考试接轨的语法、词汇、句型、阅读理解以及写作等语言知识和语言技能的培养，学生学到的多是词汇、

2、句型、语法、应试技巧以及写作模式等。这种对语言之美的忽视，对语言欣赏的缺失，是语言教学的一大遗憾。久而久之，学生会因不懂得欣赏语言之美而失去了对英语的喜爱和兴趣。　　鉴于此，笔者认为，可以通过开设选修课，有意识、有目的地进行语言欣赏教学，适当扩展语言知识的内容和范围，让学生学会从词句、文辞和意境等方面欣赏英语语言的美，从而激发学生的英语学习兴趣，提升其文化意识。　　一、赏析经典名著，品味英语佳句　　当前，鉴于高职学生的英语基础较为薄弱，他们当中的大部分对英语的审美经验匮乏，无法感知到英语的美，或者说对英语美的存在熟视无睹。为此教师可以引导学生在

3、英语经典名著的审美陶冶中诱发其审美需要取向，即根据阅读与审美的同构关系，引导学生对名篇佳作审美阅读，使学生在事物美的属性刺激下发现美、感受美、积累审美经验。例如，《简爱》中有一段经典台词：　　“YouthinkthatbecauseImpoorandplain，Ihavenofeelings？Ipromiseyou，ifGodhadgiftedmewithwealthandbeauty，Iwouldmakeitashardforyoutoleavemenowasitisformetoleaveyou.ButHedidnot.Butmyspiri

4、tcanaddressyours，asifbothhavepassedthroughthegraveandstoodbeforeheavenequal.”　　欣赏这一段可以结合舒婷的《致橡树》：　　“我如果爱你――　　绝不像攀援的凌霄花，　　借你的高枝炫耀自己；　　我如果爱你――　　绝不学痴情的鸟儿，　　为绿荫重复单调的歌曲；　　……　　我必须是你近旁的一株木棉，　　作为树的形象和你站在一起。　　……”　　这首优美、深沉的抒情诗所表达的爱，不仅是纯真的、炙热的、而且是高尚的、伟大的。它像一支古老而又清新的歌曲，拨动着人们的心弦。由此可见，《致橡

5、树》和《简爱》在表达对爱的理解和追求上有异曲同工之妙。　　二、欣赏优美文辞，领悟语言内涵　　由于受到应试教育模式的压抑，英语教学往往过于强调工具性、操作性。一篇很优美的文章一旦被拆得支离破碎，就失去了其原来的美感。　　笔者在引导学生赏析英语时，注意从文章的整体性出发，挖掘文章的内在美。下面是《简爱》中的一个段落，在引导学生赏析时，笔者把重点放在了欣赏整个段落的优美修辞上：　　“Iwalkedgentlyonagrassyborder，butasIcrossedhisshadow，thrownlongoverthegardenbythemoon，

6、hesaidquietly，withoutturninground：　　‘Turnback，Jane.Onsobeautifulanightitisashametoremainindoors.’”　　笔者在引导学生仔细品味该译文中“斜映”一词的艺术魅力时，联想起了柳宗元《登柳州城楼寄漳汀封连四州刺史》中的颔联“惊风乱?芙蓉水，密雨斜侵薜荔墙”之“斜”字的妙用，它不仅描摹出了狂风之下骤雨斜洒的情态，而且还影射了当时政治环境的险恶邪毒和官场的风腥雨晦。　　另外，英语修辞的审美性还体现于句子的表现力上，句子的表现力体现于不同句式的综合运用中。不同句式

7、的综合运用会产生不同的表达效果，如果句子是清一色的简单句，文章必定很单调乏味；如果全篇充满了冗长的复合句式，读起来也很费力。最好的方法是以简单句为基础，配以适当的并列句和复合句。　　再者，汉语重“意合”，英语重“形合”。也就是说汉语讲究结构松散，而英语讲究结构紧凑。英语句子是由断不可缺的各种连接词衔接而成，宛如节节相连的竹子。写英语文章时，若能按英语的“竹节句法”巧妙地添加一些连接词，可使文章富有节奏感。引导学生经常审美这种英文写作技巧，无疑会对他们的写作产生潜移默化的积极效果。　　三、挖掘意境美，提高鉴赏力　　高职英语审美教学可通过各种审美途

8、径和审美手段，挖掘英语教材中的审美因素，如语言美、形象美、结构美、节奏美、色彩美、意境美等，培养学生高尚的审美感觉、审美情趣和敏锐的审美鉴赏能力。