浅谈英语听说教学.doc

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1、浅谈英语听说教学1、听说教学的目标课堂中的听不同于现实中的听。课堂教学中的听除了具备现实中听的特点以外，还有其自己的特点。总的来看，课堂中听的目标特点有：⑴作为其它活动的跳板；⑵作为听力训练的方式；⑶作为听力检测的方式；⑷作为获取信息的方式；⑸作为技能训练的方式。尽管听力可以作为检测语言学习的方式之一，但听的教学应以培养学生的听的能力为目标，教学活动的开展应以促进听力理解和技能运用能力的提高为目标。2、说的教学目标说的教学目标是通过使学生参与大量的说的活动培养口头交际的能力，同时通过口头交际培养学生的语言能力、社会语言能力和策略能力。

2、具体目标有：⑴通过说培养语言能力；⑵使学生掌握正确的语音、语调和节奏等；⑶使学生掌握语言的交际功能；⑷使学生掌握应有的会话技巧；⑸使学生掌握非语言交际技巧；⑹使学生了解交际与文化的关系；⑺在交际中培养学生的思维能力；⑻培养流畅的会话者。二、听说教学的内容1、听力教学的内容听力教学的内容一般应包括：⑴语音训练。语音训练包括对听音、重读、意群等的训练，增强学生的语音辨别能力，对于造成听力困难的语音应专项训练。如bed—bad,ship—sheep,chip—cheap,pin—pen,sit—seat训练应从词到句，再到文。⑵听力技巧。听

3、力技巧包括听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。听力教学应包含训练这些技巧的各种听力活动。⑶听力理解。听力技巧的培养是为理解服务的，除了语音和技巧的训练之外，听力教学更多的应是通过各种活动训练学生句子的语篇的理解能力，使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”，理解步步加深。2、说的教学内容说的教学内容一般应包括⑴发音。错误的发音会造成理解困难，甚至使听者无法理解，因此说的教学内容首先应是正确的发音，包括音节、重读、弱读、连读、送气减弱、意群、停顿、语调等。⑵语法、词汇。合乎语法的句子才容易理解，用词准确，有助于理解。缺

4、乏必要的词汇常使说话者难以准确地表达自己的思想。因此说的教学应包含一定的词汇和语法教学。⑶交际功能。通过说的教学，学生应能掌握“问候”“道歉”“抱怨”“邀请”“建议”“致谢”“信息询问”“征求意见”等各种交际功能。⑷释疑技巧。释疑技巧是防止会话中断的必要手段。当听的一方未能听清楚对方的意思时，听的一方应能有多种方式询问对方的含义，使会话得以继续进行，当不能明白个别单词短语的意思时可问“Whatdoes…mean？”,“Couldyoutellmewhat…mean？”如果有部分内容不能明白，比如没有听清楚怎么走，可问：“Doyoume

5、anIshouldturnleft?”“Sorry,howfarshouldIwalk?”“Yousaid3thenameofthestreetis...?”如果不清楚自己是否真正明白对方的含义可以说：“Doyoumean...?”要求对方解释自己说过的话可以用升调重复对方的话，等等。⑸文化知识。交际不仅依赖于语言的准确性，同样依赖于语言的得体性。这就要求，说话者有必要了解一定的文化知识，使自己的语言符合其所适用的文化氛围，符合其所处的语言环境，符合其所担任的角色。三、影响听说的因素1、影响听力理解的因素在外语课堂上，影响听力理解的因

6、素主要有：⑴语言解码。语言解码的自动性是听力理解的关键。听力与阅读不同，现实交际中，听者不能重听，只有靠自己一次性的语音解码能力。要做到自动语音解码，必须加强语音解码的能力训练。⑵词汇。词汇缺乏不仅是阅读的主要障碍，同样也是听说的主要困难。词汇的缺乏经常是外语课堂上听说活动不能顺利进行的主要因素之一。⑶习惯用法。听的过程中，听者不能像读者一样根据上下文对自己不熟悉的短语进行猜测。如果听者对一些关键的习惯用法不熟悉的话，其理解将受到影响。⑷听力材料的种类。对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听者听力的要求也不同。因此在选择听力材

7、料时，教师应根据学生的听力水平选择难度适宜的文本。⑸听力材料的真实性。一般说，真实的听力材料相对较难。其中语速的变化、语段的增加、环境中的噪音都会给纯听力带来难度。⑹听力技能。“重读”、“弱读”、“连读”、“送气减弱”“语调”“意群”等技巧对听说理解具有举足轻重的作用。重读、语调的变化会改变语句的意思，给句子带来不同的含义。⑺学生的兴趣。对任何学习活动来说，兴趣都是至关重要的。在进行听力教学之前，一定要考虑学生的兴趣。⑻背景知识。学生对有关背景知识的了解程度会影响其理解的质量。⑼听力技巧。学生对听力技巧(辨音、抓关键词、听大意、听音做

8、笔记等)的缺乏也是影响听力的因素。2、影响说的因素⑴语言表达能力。在外语课堂教学活动中表现比较活跃的一般是语言表达能力相对较强的学生。相当一部分学生，因为语言表达能力相对较弱，在说的活动中表现出畏难情绪。⑵词汇量。很多学