参 加 幼 儿 园 特 色 教 学 活 动 之一

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1、参加幼儿园特色教学活动之一——在游戏中学习珠心算及心得面对愈演愈烈的幼儿园生存竞争，办“特色”幼儿园，是不少幼儿园的竞争策略，也可以说是一种避开正面竞争的策略。地方的教育行政部门也积极鼓励办特色幼儿园，以形成各园之间的互补性,于是乎“特色教育”、“特色课程”、“特色幼儿园”等滚滚而来，我们幼儿园也一样，开展了各种各样的特色教育，如：珠心算，乡土特色的民间游戏，手指游戏等等。我从教了两年的珠心算教学，知道了珠心算在教学中通过玩具、娱乐使幼儿兴趣盎然的投入、将原本比较枯燥的训练变得有趣、生动。珠心算的教学不再是计算能力的提高，更重要的是在左右脑协调发展，综合心理能力提高的前提

2、下，有助于幼儿的多元素智能的全面发展，为当前我国素质教育服务。刚开始我对珠心算课程一点都不了解，更不知道应该怎么样去教，怎么样教孩子们才更容易接受，理解；从而掌握相关的知识。在总园的带领下，我们进行了几次珠心算，计算课程的观摩研讨与交流。使我受益非浅。在平日的日常生活中，保教主任祝老师经常深入我班，帮助我提高教学质量，给我传授教学经验。珠心算组长雷老师也经常与我探讨授课方法，例如：她根据自己已有的经验与在教学过程中遇到的问题，孩子对哪些问题难以理解，应该怎么样教，语言怎么样表述才规范等，使我在教学过程中少走了很多的弯路。例如，“小灯泡发亮”就是运用串联、并联的方法，将算题

3、和答案分别粘在灯泡和电池旁边，再将电线连接起来，如果算出灯泡边的算题，用电线连接到电池上，答案正确，则灯泡就会发亮，错误就不亮。这是将计算和科学联系在一起。有如，孩子喜欢玩的拼版，也可进行一番改造后用于珠心算的练习。将算题写在一块一块的拼版上，与之相对应的底版上写上答案，算出题目后将拼版拼在有答案的底版处，如果正确的话，一副美丽的拼图就完成了。这是将计算和智力活动的有机结合。诸如此类的玩具有许多，只要教师动动脑筋，就会有许多的珠心算玩具诞生，来帮助幼儿更好的学习。我班幼儿的两极分化情况教严重，理解能力强的幼儿对珠心算的学习能够举一反三，做题目的速度与准确率也教高。但对于理

4、解能力与接受能力较差的幼儿来说，做直加直减的题目都很困难，尤其是心算部分，三笔的题目都有出错的现象。例如：王振宇这名幼儿，他各方面与其他孩子相比发展的较慢，尤其是在逻辑思维能力与推理能力方面，做珠心算题目时较吃力。报题目的时候速度需要非常慢。他刚开始做心算题目的时候，喜欢扳手指算，祝老师告诉我一个方法：先拨第一个数，让他看着算盘来心算，这样有助于提高心算的准确率与速度。所以在以后的区角活动中，我便经常用这种方法为淼淼补习珠心算，慢慢的，他也领悟到了点心算的方法。做题的质量有所提高，虽然与其他孩子相比还是有一定的差距，但是他在原有的水平上进步了。　　幼儿园的教育是以游戏为基

5、本活动的，以游戏的特征来组织和衡量教学活动。例如：在益智区中，投放珠心算题目是以游戏的形式开展的。“摸一摸”的游戏是在一个纸盒内放不同程度的珠心算题目，有三笔的，有五笔的。根据教学进度来投放的相关材料。孩子用手去摸盒中的纸条，碰碰运气看看自己摸到的题目是简单还是复杂，自己是否会做。用这样的形式练习珠心算题目有助于提高孩子的学习兴趣。验证了游戏充满无意学习与学习的形式可以是游戏化这两句话。例如，“小灯泡发亮”就是运用串联、并联的方法，将算题和答案分别粘在灯泡和电池旁边，再将电线连接起来，如果算出灯泡边的算题，用电线连接到电池上，答案正确，则灯泡就会发亮，错误就不亮。这是将计

6、算和科学联系在一起。有如，孩子喜欢玩的拼版，也可进行一番改造后用于珠心算的练习。将算题写在一块一块的拼版上，与之相对应的底版上写上答案，算出题目后将拼版拼在有答案的底版处，如果正确的话，一副美丽的拼图就完成了。这是将计算和智力活动的有机结合。诸如此类的玩具有许多，只要教师动动脑筋，就会有许多的珠心算玩具诞生，来帮助幼儿更好的学习。珠心算是培养孩子记忆能力，注意力，逻辑思维能力的课程。在做珠心算题目的时候，注意力要特别的集中，如果听错一个数，这道题目就会出错。我班的常规不是很好，所以在刚开始学习珠心算的时候，我对他们的常规要求较严，例如：拿放算盘的方法，顺序。做题目是的坐姿

7、等。如果谁按要求做到了，当天下午放学回家的时候就会有“五角星”。经过一个多月的练习，我班幼儿上珠心算课的时候常规基本达到要求。但我觉得珠心算还存在的一些不足：当下的珠心算教育并不是尽善尽美，在新的形式下，我以为珠心算教育存在一些急待解决的问题，从小学数学课程目标发展性领域看珠心算教育的不足。《数学课程标准》写道：数学课程“其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础”。学习评价：“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度”；数