研究问题的确定与表述

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1、学科教学研究经验谈研究的问题要清楚研究的目标要清楚研究的起点要清楚研究的过程要清楚研究的创新点要清楚一、研究的问题要清楚根据自己的兴趣、知识背景、研究的价值追求等，着重考虑如下问题：我要做何种形式的研究？研究什么？为什么要研究？1.做何种形式的研究？发现什么的研究——常常借助实证的方法（理科所做研究主要是该类型的研究。学科教学研究值得借鉴的研究类型）提出新观点（新理论）的研究——主要通过思辨（人文社会科学所做的研究多是该类型的研究）基于文本的分析研究——须有翔实的文献资料（文本、录像、课例、教学案例等。人文社会科学多有

2、该类型的研究）比较研究——通常是国内外间的比较，须有翔实的外文文献资料【案例】“发现什么的研究”：阅读能力与社会性发展高度相关斯坦福大学一位博士的论文（2009）研究低年级学生的阅读技能与社会性发展关系。其研究发现是：低年级学生的阅读技能与社会性发展关系紧密，一方面出现问题将带来另一方面的问题。具体结论有：有较多伙伴的一年级学生到三年级可能表现出较强的阅读技能。而在一年级和三年级阅读技能较低的学生，到三年级和五年级后可能表现出攻击性行为。论文认为，“儿童每一方面的发展都不可能独立于其他方面的发展。”在学前和小学低年级阶

3、段对儿童的阅读或行为问题进行干预将使孩子在两方面的发展受益。2.学科教学应研究些什么？基本出发点：如何通过学科教学使学生更有智慧（更聪明）、更有本领、更有道德？是学科教学研究的根本价值追求。更有智慧：思维灵活、深刻；想象丰富，富有创造性；善于发现和解决问题……更有本领：解决问题的技能、能力强，效率高……更有道德：人文精神、人文关怀、道德感、同情心、道德坚守、奉献精神……学科层面应包含什么。研究什么，在论文中主要体现在研究问题的提炼和研究内容的表述上。特别提示：首先要清楚自己究竟要研究一个什么样的具体问题。科学问题体现研

4、究者的思维、想象力和洞察力，论证则体现研究者的逻辑推断、展开和分析能力。人们对目前学科课程与教学研究的质疑：•你们究竟发现了、总结了多少学科“独有的”或基本的教学机制与规律？•学科课程与教学论有自己完善的概念与原理体系吗？•你们的研究成果被广泛地采信为学科教学的依据了吗？•你们希冀把宽泛的原则转化成天天从事的教学，从而提供一个好的学科教学，事实上做到了吗？•你们总结出的结论、原理有多少是在实证的基础上得出的？观点一：学科课程与教学论学科未找到构建自身理论体系的逻辑起点，是导致该学科课程与教学论未形成成熟的概念与原理体系

5、、学科特色不鲜明、对实际教学影响小等问题的根本原因之所在。观点二：我们习惯于跟在“大教育”研究的“热题”后面进行跟风式研究，而不是着眼学科自身的逻辑和方法论对学科教学独有规律进行耐心细致的探索，这已成为学科课程与教学研究的主流和常态。观点三：基于学科思想方法或学科内在逻辑，发现、解释、提炼和总结学科自身特有的教学规律与原理，应当是建构学科课程与教学理论体系的逻辑起点。这是因为：基于学科思想方法或学科逻辑，能够提出切中要害的、具有基础意义的学科教学问题。以此为基点推演开去，可以识别学科教学领域更具特色的“元素”，总结提炼

6、学科教学原理，从而建构学科教学的理论体系。观点四：真正意义上的学科课程与教学研究应当：以学科思想或学科逻辑依据；以发现、解释和归纳学科课程与教学独有的规律、原理为目标；以体现学科逻辑与教育逻辑融合为特征。案例：读文献有助于发现科学问题。如有学者测定了一个物种的代谢特征的季节变化，发现了一些规律，如（啮齿动物）冬季产热能力增加，夏季产热能力降低等，呈现明显的季节变化。问题就来了：为什么会有季节变化？哪些环境因素影响动物的代谢能力？哪些生理因素影响动物的代谢能力？这些因素是如何影响动物的代谢能力的？因素之间的相互作用是什么

7、（有还是没有？）？哪个因素的影响最大？如果你认为食物的因素重要，那么是食物中的哪种营养成分导致的？脂肪含量、碳水化合物含量还是蛋白质含量？发现食物有影响，那么很容易就会产生类似：光照周期是否有影响？如何影响？环境温度是否有影响？有哪些影响？……看看是不是问题没有完？到底做哪个？怎么选择？波普尔科学发展的“四段图式”：“问题→尝试性解决→排除错误→新的问题”。研究问题形成的步骤•在自己学术或专业领域中，确认一个自己有兴趣的范围。（例：基于地理思想的地理课程与教学研究）•将此范围再细分成几个次领域。（例：1)基于地理思想的

8、地理课程编制研究；2)基于地理思想的地理教学原理研究；3)基于地理思想的教材评价研究）•选择一个想研究的次领域，以剔除没兴趣的部分。（例：基于地理思想的地理教学原理研究）•提出你想经过研究来解答的各个问题。例：1）地理思想的谱系如何梳理？2)地理思想对地理教学的指向性要求是什么？3）如何基于地理思想总结地理教学原理？）•形成研究的