中国现当代文学课程教学改革探索

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1、中国现当代文学课程教学改革探索　　[摘要]中国现当代文学是高校中文专业的一门专业基础课。本文在分析中国现当代文学课程教学所存在的问题的基础上，着重介绍了实施教学过程中所作的教学改革探索，以期完善教学中的不足，提高课堂效率。　　[关键词]中国现当代文学教学改革　　[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2013）08-0078-03　　一、引入　　中国现当代文学是高校中文专业的一门专业基础课。它主要通过对文学作品的讲解和分析，使学生逐步形成现当代文学创作概况，了解文学思潮与作

2、家的创作背景，并更深层次地理解作品内涵，深化和巩固文学知识，形成一定的知识体系，进而培养自主分析、理解文学作品的能力，促进学生的能动性和创造性。中国现当代文学也是我院文传系编辑出版专业课程体系中的主干课程之一；是学生从事编辑出版工作必须具备的知识和技能的浓缩，也是编辑出版专业人员应掌握的基本知识。　　二、中国现当代文学课程教学现状及问题　　（一）内容涉及广，学生兴趣不足　　我们目前使用的教材是2006年中国人民大学出版社出版，由刘勇主编的《中国现当代文学》。除去绪论和附录，本书一共有23章，直接编入目录的作

3、家有鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、沈从文、李?人、曹禺、夏衍、戴望舒、艾青、赵树理、孙犁、丁玲、周立波、钱钟书、张爱玲、冯至、穆旦、闻捷、李瑛、李季、郭小川、贺敬之、邵燕祥、张志民、杨朔、秦牧、刘白羽、魏巍、田汉等；除此之外，以类型或思潮流派分的创作者有：四大文学社团的创作；左翼作家群、京派、海派的文学创作；“七月”派小说、诗歌的创作；新中国十七年革命历史题材、农村题材、其他题材、短篇小说创作；“文化大革命”时期的文学状况；新时期小说创作（伤痕小说、反思小说、改革小说、文化小说、军事小说、历史小说、先锋小

4、说）、诗歌创作、散文创作、戏剧创作；20世纪台湾港澳文学创作等。刘勇先生在后记也对这门课的学习要求和价值进行了总结：“‘中国现当代文学’这门课程是要求学生在了解和分析作家以及作品的基础上，准确把握中国现当代文学历史的发展进程以及各阶段文学发展的主要内容和特点，深入理解和认识各作家作品在文学史上的背景、作用、地位、价值、影响和意义，基本掌握各个不同阶段的文学社团流派和文学理论思潮的独特作用和贡献，能初步分析文学发展的时代社会因素和文学内在的动因。”[1]　　但随着时代的变革和社会的发展，加之学生价值观的变化，

5、中国现当代文学这门即时效应不明显的基础学科日渐受到学生的冷落，学生学习的积极性和主动性普遍降低。究其原因有两点：一是作家作品繁多，学生望而生怯；二是目前网络文学的发展削弱了文学“经典”的影响，学生多将目光集中在网络上盛行的作家，或是网络上评论比较多的作家，如鲁迅、张爱玲等，对于其他作家知之甚少，兴趣不足。　　（二）作品时代感强，学生走马观花　　1998年7月北京大学出版社出版，由钱理群、温儒敏、吴福辉合著的《中国现代文学三十年》（修订本）在本书的前言中写道：“‘现代文学’同时还是一个揭示这一时期文学的‘现代

6、’性质的概念。所谓‘现代文学’，即是‘用现代文学语言形式，表达现代中国人的思想、感情、心理的文学’。”[2]朱栋霖在编写的《中国现代文学史：1917～1997》的引言中说：“中国现代文学，是中国文学在20世纪持续获得现代性的长期、复杂的过程中形成的。在这个过程中，文学本体以外的各种文化的、政治的，世界的、本土的，现实的、历史的力量都对文学的现代化发生着影响，这些影响着它的萌生、兴起，影响着文学动动、文艺论争、文学创作，形成中国现代文学种种迅速、弦纷纭的变化，构成一部能折射历史的方方面面的多姿多彩的中国现代文

7、学史。”[3]　　由此便可看出，每一部作品不仅受作家个人的创作思想、艺术特色等影响，也同样受创作作品时的时代背景和政治意识形态的影响。如“文革”时期的文学创作，当时“四人帮”为篡党夺权的政治需要，以“三突出”为文艺的“宪法”，大力推行“样板戏”，形成了“高、大、全”的审美模式，经文学创作带来了十分恶劣的影响。在教学中，学生很排斥这个时期作家创作的时代色彩较强的作品，也不能客观地感受作品的优劣，以及作家在创作时的心境，导致学生不能宏观地把握整个文学史的发展动态和历史规律。再如新时期小说中“伤痕小说”和“反思小

8、说”的创作，学生不能很好地回到作者当下的历史背景中去感受作者的创作心理，也不能透彻地理解作品的内涵，更难以体会到文学复苏后得难得的创作自由对于文学创作的影响，对于作品的品读也多是走马观花，知其然，而不知所以然。　　（三）教学方法单一，课堂效率不高　　《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，