运用英语思维表达地道英语

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1、运用英语思维表达地道英语　　【摘要】书面表达是语言的输出形式之一。然而书面表达能力的培养与提高历来是英语教学的难点之一。本文从分析学生英语书面表达的思维转变和文化突破入手，就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索，以期寻找一条满意的途径。　　【关键词】书面表达英语思维写作提高　　【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）06-089-02　　以下是笔者所任教的高三某班学生的一篇英语作文。　　Anenvironmentprotectionactivity，calledThe

2、EarthAnHour，isheldonthelastSundayinMarcheveryyear.Theactivitytaketheformofturningoffthelightduring8：30p.mto9：30p.mwhichwillimprovetheenvironmentprotectionawarenessofpeople.In2007，afterstartedinSydney，itdevelopedquickly.In2009，thereareabout90countrieswhichconta

3、in4000citiesandnearly1billionpeoplejoiningit.Astheenvironmentgetworsetoday，theactivitywillremindpeopleoftheimportanceoftheenvironment.　　学生在书面表达中，最常见的毛病是“中文式英语”。因为学生写作时常常用汉语思维，把用汉语想好的句子逐一翻译成英语，因此，较易产生“中文式的英语”。这些句子中国人读起来较容易理解，但不符合英语的表达习惯。　　为何会犯这样的错误呢？　　首先，英美人与中国

4、人思维方式的不同。英美人的思维方式是直线式的，他们在遣词造句谋篇上遵循着从一般到具体，从概括到举例，从整体到个体的原则。而在汉语中，我们习惯于先分后总，先说原因后说结果，即所谓的“前因后果”的原则。　　然后，英语属印欧语系，汉语属汉藏语系，两种语言相距甚远，英语结构紧凑，汉语结构松散。　　其次，英语的另一个显著特点是被动句多。英语重物称，常常选择不能实施动作或无生命的词语作主语，由于这些“无灵”物称充当主语，使得被动句大兴其道。而汉语习惯于人称化的表达，主语常常是能施行动作或有生命的物体，所以汉语中主动句多。　　现

5、在的书面表达，实质上是一种控制性（controlledwriting）或指导性写作（guidedwriting），它不得离开要求去自行立意、随意发挥；它类似于“翻译”，又比“翻译”有较大的灵活性。它只是在指定范围内比较灵活的写作。它要求学生根据所给的情景和要求写出一篇文理通顺、语言准确、连贯流畅、地道得体的短文。笔者认为应该从学生英语书面表达的思维转变和文化突破入手，提高学生英语写作能力。　　一、夯实基础，滴水穿石　　俗话说“千里之行始于足下”。英语书面的表达能力的形成必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴

6、水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。　　1.课文词汇教学应情景化　　老师在进行词汇教学时，不应只限于照本宣科，而是应结合此词的具体用法，设置生动的环境，让学生在此语境中深刻体会到它的用法和含义，并鼓励学生在学习过程中能学以致用，用刚刚学到的词造句，或把各个词组和句型归纳到一起，让学生编故事。这样一举两得，学生既掌握了词的用法，又锻炼了遣词造句的能力。　　2.课文教学形式应多样化　　课文教学的过程中，听说读写交替，一般来说听说在前，读写在后，针对写作训练的听说读写要注意材料内容的语言形式，要有适当的变化和系统

7、性。以课文的内容提问为例，教师提问的词语结构应与课文内容相关，但并不直接引用课文原词，这就使学生在不知不觉中学会用多种语言表达方法来表达同一含意，为学生自己进行独立写作打下基础。在学生掌握了文章的中心意思后，可要求学生对课文进行改写和缩写等的练习，加深学生对课文的理解，并使学生注意到课文中的基本语法和基本词汇的运用，避免自己写作时出现错误。　　3.应要求学生背诵课文，大量阅读　　汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。其实英语也是如此，背诵文章是学习英语的必要途径。只有多背诵英语文章，才会逐渐形成语感，原本用起

8、来很费力的语句，在写作时才会转化为自己的东西自然流露在笔端。所以在教学中，笔者坚持让学生背诵好的文章，从而达到以背促写的目的。　　二、加强阅读蓄势待发　　世界著名的外语教学理论家美国人StphenKrashen在《PowerofReading-InsightfromtheResearch》中指出外语学习过程中：①外语书读得多的人，其读写能力比读书量少的人强；