多媒体信息技术与小学数学课程整合的探究

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1、多媒体信息技术与小学数学课程整合的探究　　信息技术与小学数学课程的整合，是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。众所周知，数学是一门抽象性、逻辑性强的学科，小学生的思维正处于由以具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主的过渡阶段。在数学课堂教学中合理的运用新颖、先进的网络环境及多媒体信息技术，可以在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而数学中对学习能力、探索能力、实验能力、解决问题能力的锻炼也有利于小学生个性潜能的发展。　　一、根据年龄特点，激发兴趣，提高参与度　　兴趣是学生最好的老师。《新课程标准》中强调

2、指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。　　不同学科、不同教材、不同年龄的学生，对电教要求各不相同。我们要合理运用电教手段，以多种方式向学生提供刺激，来引起学生的注意，使一些形象的图表、关键的词、符号等展现给学生，以引起学生有效的注意。低年级儿童机械记忆和形象思维占优势，因此我们在选择多媒体的时候要以动作为主，还要注意色彩鲜艳，重点突出。如在教学

3、“倍”的概念时，我就设计了一个“逛动物园”的课件，色彩绚丽的画面和活泼可爱的小动物深深地吸引住了孩子们。在教师的引导下，孩子们通过数、算、说得到了：猴子和大象比，大象有2只，猴子有5个2只，所以猴子的只数是大象的5倍……整个课堂气氛活跃，学生兴趣盎然，勇跃发言。教师结合图形、数字、动画及声音等手段，收到了较好的教学效果。正如第斯多惠说过“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励”。中、高年级的学生抽象思维和有意记忆的能力有所增强，他们不再满足于仅提供形象直观的动态材料，而要增加诱导的图像，以促进学生积极主动地思考问题，同时还要注意充分利用学生已有的知识经验，

4、实现知识的迁移。如在学习梯形面积计算时，电脑屏幕展现（1）拼：把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，引导学生观察、比较，说一说，比一比，最后得出梯形面积可以用（上底+下底）×高÷2计算。（2）割拼：把梯形沿两腰的中点割，然后拼成一个平行四边形，（上底+下底）×（h÷2）。（3）剪、移、拼，把梯形沿一个底点至这个顶点所对腰的中点剪开，然后旋转，移动，拼成一个三角形，所以梯形的面积计算可以用（上底+下底）×高÷2。在电脑屏幕上割、剪、移动、拼，把这过程展现在学生在眼前，激发学生思考，拓展思维空间，思维得到启发，学生在感受、体验、搜索中学生知识，促进学生的自主性、积极

5、性，兴趣的培养，营造创新的氛围。由此可见，用电教手段辅助教学化静为动，化抽象为形象，降低了理解的坡度，难点得以突破，使学生感受知识之间的联系，对数学产生亲切感，从而树立学生学习信心，提高兴趣。　　二、化静为动，掌握规律　　多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形，入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，极大地支持了学生对逻辑护理、问题解答和数学观念的寻求与研究。在传统的数学课堂教学中，教师的教学活动主要依靠一张嘴、一本教科书、一块黑板、一支粉笔

6、再加上几张插图来完成，展示的大多是静止的场景。而很多数学问题却是动态的，动用实物进行直观演示又不太可能。这时就可以利用信息技术，化“静”为“动”，这样不仅可以解决传统媒体难以解决的问题，而且极大的激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。　　如在“圆的认识”教学中，利用多媒体课件演示圆的形成过程：一根绳子两端各系一个小球，把其中一个小球固定不动，甩动另一个小球，使其作圆周运动。引导学生注意观察，并提问：你看到了什么？这个圆是怎样形成的？请用数学的观点来说说：这个几何图形中，点、线、面之间存在着怎样的关系？学生议论纷纷，有的说：“我看到两个点、一条线；一个固定不动，另一

7、个点环绕着固定的点运动……最后形成了一个圆。”有的说：“固定的点与运动的点的距离是不变的。”……这样将演示、观察、操作与语言表达结合在一起，不仅使学生对圆有了一个形象的感知，而且渗透了“在平面内，到一定点的距离等于定长的点的轨迹”这样一个圆的概念，为今后进一步学习圆打下了基础。这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程，可以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。　　三、联系生活，体验知识生成　　在多媒体教学中，我们可以偏执教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、

8、动画等形式