沪教版语文九上俄罗性格教案

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1、八俄罗斯性格上海市静安区教育学院附属学校李蕾教学目标知识与能力：学习小说通过人物的肖像、动作、心理、语言描写和环境烘托等手法来塑造人物形象表现人物性格品质的写作方法。情感与态度：感受并体会本文中的平凡人物在面对灾难、不测时所展现出的“俄罗斯性格”。过程与方法：启发激“思”、讨论研“思”、赏析悟“思”。速读与精读相结合，研读与迁移相促进。说明：面对一篇二十世纪四十年代的翻译小说且又是战地作品，学生缺少既有的感知经验来辅助阅读文本。教师必须在授课中适时适当拓展有关二战中苏军卫国战争的历史知识以帮助学生开掘小说时代背景的“肥沃土壤”，播撒通过品味对人物的各

2、类描写来赏析人物性格特征的“阅读方法之种”，穿插富有感染性的关键细节朗读和细腻的人物心理独白更是激发学生感同身受至关重要的“光合作用”，聚焦文中人物对祖国、对家人、对恋人犹如“生命之水”的爱，才能使学生深层把握、切身收获俄罗斯性格这一“硕果”的内涵——由“爱”支撑起伟大的人格力量，祖国至上、亲情不朽、爱情不渝，焕发出永恒纯净的心灵美，由此使学生的心沉静、沉淀、反思、碰撞并得以提升。教学难点与重点1、重点：在泛读的基础上圈画人物描写的语句，并精读关键细节来赏析人物形象的特征。2、难点：对“俄罗斯性格”的认识、思考和内化。说明：针对九年级学生的认知水平，

3、教学重点的设计为综合复习小说中通过人物的肖像、动作、心理、语言描写和环境烘托等手法来塑造人物形象表现人物性格品质的写作方法，其中强化“以朗读引感悟”的环节，指导学生在对语调、语气的揣摩把握上赏析人物形象。针对九年级学生的人文素养，教学难点的设计中强化“以质疑促反思”的环节，摒弃公式化解读英雄的“浅层阅读”，依据时代背景、结合真实人性、穿插文本资料指导学生从人性美的角度去感悟平凡而又伟大的“俄罗斯性格”，自主展开净化心灵完善人格的“深层阅读”。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图直面以凡人不得不面对生活中不期而遇的灾难、不测的必然性来导入。

4、学生可以按照“何时何地的何人面临何种灾难”的格式列举古今中外事件，如有学生知道事件相应的发展结局可进行补充。既能调动学生以往知识积累的显现，又能引发学生对如何面对、如何战胜、如何生活内因的“思考”。人生重创复述情节发展请同学口头概要复述故事情节。学生先紧扣人物、情节（发生、发展、结局）、环境等要素和关键细节快速阅读；其次圈画关键句并加以提炼；然后以一个学生的口头表达作为参考答案；最后由其他学生根据复述的要素、详略等要求进行补充复述。既能让学生初步“触摸”课文内容，获得全面整体的感知，又能从语意的完整性和语言的简洁性两方面来训练学生的口头概要复述能力。

5、品味关键片断赏析人物形象1、在文中是否能找到导致伊戈尔毁容的背景暗示？2、请同学以“在灾难、不测中绽放人性美”为话题分别赏析伊戈尔、母亲、父亲、未婚妻的形象。1、学生可从第三段“德国鬼子”和结尾“1944年”了解时代背景。2、学生首先圈画能体现人物性格特征的动作、语言、肖像、心理以及环境描写；其次对关键性描写朗读品味，分析提炼后口头表述他（她）的性格特征。如：伊戈尔是体谅尊重父母、热爱牵挂未婚妻、乐观、坚强、深明大义等；母亲是从容、细心、勤劳、善解人意、充满舐犊之情等；父亲是慈祥、热情、慷慨、好客等；未婚妻是忠贞不渝等。1、适时适当拓展有关二战中反法

6、西斯的卫国战争资料有助于帮助学生走“近”文本。2、学生首先应聚焦文本、沉浸文本，从文本中寻找关键句；其次须掌握赏析形象的步骤（圈画、朗读、分析、提炼）和角度（人物描写、环境渲染、正面侧面烘托等）；再次在强化语气、语调的朗读中激发学生身临其境的体验；最后在表述性格特征时须做到有理（高于文本）有据（源于文本），自圆其说。此环节中学生会在原有知识积累和现有知识补给中使思想认知得以“碰撞”。揣摩心路历程请同学对先前较为“零碎分散性格特征”的分析进行梳理归类整合，探讨隐藏在诸多性格特征背后的心灵轨迹。学生根据故事情节的起承转合对人物形象的特征进行分类整理充实完

7、善，口头表述人物的心路历程。如伊戈尔面对毁容的重创平静接受、乐观以待；病后即投入战斗的大无畏精神和祖国至上的信念；尊重热爱体贴父母珍惜亲情；对眷恋、热爱的未婚妻选择放手呵护爱情等。慈祥的双亲含蓄地表达了对毁容儿子舐犊情深的亲情等。未婚妻坚定地向毁容的恋人表达了自己忠诚的选择，诠释了“美丽”的内涵等。学生在将单薄散乱的性格特征放在完整的故事背景上进行汇总梳理提炼后，人物的性格特征厚实清晰丰满起来，学生对人物形象在作为有血有肉“人”的意义上的赏析才真正得以“提升”。感悟心灵绿洲1、请同学交流感悟：俄罗斯性格在中尉、母亲、未婚妻身上的体现！2、结合本单元的

8、主题是“爱情如歌”进行思考：你从伊戈尔和卡佳对爱情的取舍中读到了一种怎样的爱情观？1、学生就战斗英雄、亲人、