新课程背景下教师学习共同体建设

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1、新课程文化背景下教师学习共同体建设新课程背景下教师学习共同体建设浦东新区东方小学王万红新课程改革坚持以学生发展为本，注重营造一种自主、合作与探究的课程文化；强调课程的多样性、开放性、互动性与建构性；强调教师角色的改变、文化的重塑，构建师生共建、共享、共同成长的教学共同体；倡导教师的自主学习、合作学习、探究学习和反思学习。新课程改革为我国基础教育带来新的理念，也为广大中小学教师的专业发展提供了一种新的路径。在新课程背景下，怎样构建教师的“学习共同体”，成为我校研究与探索的重要问题。我校在上海浦东新区第四教育署的领导和支持下，在全体教师的相互合作下通过确立共同的教师发展愿景、建立互动的教

2、研学习组织、建立开放的校本研修制度、开展合作的校本课程实践、构建交互的信息共享平台等，促进了教师学习共同体建设，整体提升教师专业发展。一、确立共同的教师发展愿景著名教育学家日本学者佐藤学教授把学习的实践界定为借助同他人的团结与协作所实现的“合作性实践”，在此基础上提出了“学习共同体”这一学校的构想。作为“学习共同体的学校”，不仅是儿童们合作的相互学习的学校，也是教师们作为教育专家看合作的相互学习的学校，还是家长和市民参与学校教育的、合作的相互学习的学校。在学校中要构建教师的“学习共同体”，首先必须要确立“共同愿景”。“共同愿景”是学习共同体的一个主要特征，它来源于其成员的“个人愿景”

3、而又高于其中每个个人的愿景。它是建立在其成员的共同价值观基础上的组织发展的共同愿望，是全体成员发自内心想要争取和追求的目标。他们能型”——熟型、研究型的师资队伍。

4、 和而不同”的关系。化之间应该是一种教师学习共同体的“共同愿景”就是教师群体中每个成员真心向往并愿意为之奋斗的目标。“共同愿景”应该建立在全员参与并沟通探讨的基础上，为此学校在确定办学理念、办学目标、教师发展目标时必须处理好学校的实际与教师的个人发展需求的关系，让学校发展目标成为教师个体发展的共同目标，从而在学校发展的同时

5、让教师得到发展，在教师个体得到发展的同时也推动着学校的发展。所以在确立学校发展目标过程中必须充分听取各层面的教师建议，让广大教师参与学校规划的制定。（一）集思广义形成学校发展的共同愿景我校开展“我的学校我做主”金点子活动，让教师从行政管理、课程设置、教师专业发展、教育科研、教与学、学生辅导与学校德育、学业成绩评估、与家长社区的联系、校舍办学设施及其他资源、学校文化十方面来分析学校的优势、不足并提出相关建议。在这次活动中，老师们的意见和建议很有价值，字字句句流露出对学校发展的关注，体现出教师投身教育改革的热情与勇气。同时，教师发现在学校的规划中有自己提到的内容，有自己建议的影子，就更容

6、易接受改革，更愿意按照规划的去做；更重要的是，他们提高了主人翁意识，形成并认可了学校发展的共同愿景。11新课程文化背景下教师学习共同体建设 在全体教师充分沟通与共同分析的基础上，我们把“形成一支敬业型、成熟型、研究型的师资队伍”作为学校教师发展的共同愿景。“敬业型”教师——是指能“跟着走”的教师，有工作热情，善于学习有经验教师的工作策略；肯投入精力和时间研究教

7、材、教法、学法，注重梳理知识网络和知识点；愿意与同事做工作交流与探讨，愿意与学生沟通交流，愿意践行学校办学思想。“成熟型”教师——是指能“自己走”的教师，能经常研究教法、学法并学以致用；善于对学科知识网络的把握，按照教学目标自如地驾驭课堂；师生关系和谐融洽，注重开发学生的非智力因素；主动与同行进行工作上的交流、沟通、探讨，形成自己的独到见解；坚持教育教学反思，教学思路和策略被同行认可，在教研组或备课组经验交流中生成成熟的见解；关心学校和谐发展并有实际表现和