初中思想品德多版本教材比较

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1、初中思想品德多版本教材比较　　【摘要】新的思想品德课程标准在设计思路、基本理念、目标以及结构、体例、呈现方式等方面都有了突破性的改进，各地各单位编写出各具特色的教材，这为真正实现“一纲多本”、实现素质教育的目标提供了保证。目前，全国范围内适用的思想品德教材有近10套之多，开展教材分析研究，目的是为了认识新版本思想品德教材的特点，在教材编写中广纳百川、兼收并蓄、打造精品，形成主流教材。本文就以粤教版、北师大版、人教版的思想品德教科书为例，拟从教科书的编写理念、设计思路、呈现方式、课文内容四个方面进行分析，找出各版本教科书的特色，以抛砖引玉，吸引更多的人到初中思想品德新教材研究之中，为

2、我国中学德育教材建设添砖加瓦。　　【关键词】思想品德；编写理念；设计思路；呈现方式；课文内容　　开展对教材的比较研究，有利于教师在教学中综合运用、取长补短，促进教学质量的提高。自新课程标准颁布以来，全国范围内适用的思想品德教材有近10套之多，各种版本思想品德教材各具特色，本文以粤教版、北师大版、人教版的思想品德教材为例，从编写理念、设计思路、呈现方式、课文内容四个角度进行比较分析，希望找出思想品德教材编写的规律和三种版本教材的特色，更好地指导我们的教育教学工作。　　一、教材的编写理念　　教材的编写理念是教材的灵魂，体现了编者的价值追求。以人为本是新课程改革的核心理念，思想品德课程的

3、基本理念可以概括为：为适应学生的成长需要，按照中学生身心发展的规律和生活拓展的需要，以学生生活中的现实问题为中心来设计教育板块，使课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容，促进学生道德品质、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，引导与启发学生独立思考、积极参与实践，学习做负责的公民，过积极健康的生活。三个版本的教材都是根据这一基本理念编写的，但在编写过程中的侧重点有所不同。　　（一）道德培养方面　　粤教版教材侧重于学生通过教材自主养成良好的道德，教材与学生生活、实践紧密联系在一起，教材定位为学生道德成长的向导、学生“

4、道德养成”的工具。北师大版教材侧重于树立“道德目标”，从学生的实际出发，通过情境的设计和问题的分析，让学生在情境体验和思考的过程中学会正确的思维方式，养成良好的行为习惯。人教版教材侧重帮助学生进行“道德学习”，关注学生的生活经验，将道德学习融入生活之中，激励学生主动学习、主动思考，帮助学生提高道德判断、道德选择、道德践行的能力，教材是学生“道德学习”的工具。　　（二）教材与学生的关系方面　　粤版教材强调学生的主体地位，教材编写符合学生的生理、心理特点，能满足学生的情感需要，注重实践活动的功能，通过学习设计多种形式的实践活动，鼓励学生对课文内容进行体验和探究，侧重于让学生参与活动来完

5、成教学目标。北师大版教材以学生的发展作为终极目标，摆正学生在教学中的主体地位，以贴近学生生活的社会情境和他们的亲身体验为载体，不断诱发学生主动探究的动机，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生综合能力的提升。人教版教材也强调学生的主体地位，认为教材、教师、学生的地位是平等的三位一体关系，教材是学生的“商谈者”和“对话者”，但其侧重点放在通过学习大量知识学习完成任务教学目标。　　（三）课程评价方面　　粤教版教材重视评价促进学生品德养成的功能，教材明确设计与安排了评价活动，尤其是教材每课设置了“实践与评价”板块，目的在于引导学生深化

6、所学知识及运用知识的能力。北师大版同样重视评价方面，在课文需要的地方设有“各抒己见”板块，引导学生进行讨论和分析，提高学生的独立思考能力和评价能力。人教版教材则在单元前后的主题活动中进行了一定程度的课程评价渗透，在教材中安排大量的“说一说”“想一想”“议一议”活动，促使学生自我反思、评价。　　二、教材的设计思路　　初中学生正处于思想品德形成的关键时期，教材应根据学生的认知水平和生活实际，坚持正确的导向，遵循思想品德形成和发展规律，突出教材与生活的联系，激发学生思考、探索的兴趣，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等的关系，整合道德、青春期心理、法律和国情等内容的思路来编写

7、。　　粤版教材设计思路非常清晰，整个初中阶段分五本书，七、八年级各上下册，九年级全一册。七八年级上、下册为一体，上册1至4单元，下册5至8单元，九年级全一册4个单元。每册书都有相同的结构，分四个单元，每个单元有3课（八年级下册第四单元4课除外），共12课。每一课又分四个板块：“探究园”“心灵导航”（法律部分为“法律导航”、国情部分为“国情导航”）“实践与评价”“阅读与感悟”。　　北师大版教材初中阶段分五本书，七、八年级各上下册，九年级全一册。每册分为4单元，每个单元视