早教新课程介绍2013

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1、蒙特梭利早教课程概述要点一、蒙特梭利教育的特点传统幼儿教育一般早期教育蒙特梭利教育以人为本的教育体系，依据一般儿童的普遍发展情况制定的教学纲要，共性化教育以儿童身心发展的五大能区为准，拟定教学计划（教案），共性化教育以儿童为中心，依据自我的个别发展引发学习动机，个性化教育以教师讲课的方式填鸭教学，团体教学教师带动式学习，小团体教学儿童借助对教具的操作来自我学习，教师是观察者、协助者、指导者以教师为中心，以课本（教案）为依据以教师为中心，以普遍儿童的接受情况为依据儿童自主选择学习进度和工作内容由教师控制课堂，维持秩序有教师控制课堂，维持秩序从环境中取得纪

2、律和规定抽象概念的直接引入抽象概念的直接导入具体的操作入手，由具象到抽象以教师或家长的主观评定（奖惩）来体现以教师或家长的主观评定（鼓励）来体现以教具操作的错误控制来完成自我教育整体化地看待儿童认识幼儿成长过程中的敏感期，寻找普遍性认识幼儿成长过程中的敏感期，尊重个性为幼小衔接做准备为入托做准备重视儿童智慧和品格的养成//爆发式的成果显现在蒙特梭利看来，儿童具有“潜在的生命力”。这种潜在的生命力正是儿童身心发展的原动力，不是填鸭灌输能够改变的，所以蒙特梭利倡导要充分尊重儿童，一切设置都要以儿童为中心，以儿童的步调为其提供一个既进行保护，又提供养料的“有

3、准备的环境”；儿童具有“吸收性心智”——受“潜在的生命力”驱动的儿童所特有的无意识性记忆在周围环境中汲取的各种经验。在这一过程中，教师要以协助、启导、观察者的多重身份出现，观察儿童的内在需要，为他们设计环境，并示范教具的操作，再依儿童的个别差异因材施教，提供适时的引导，这就是蒙氏教育的特色之一——不“教”的教育。10/10一、抓住儿童成长发展中的“敏感期”：敏感期：特定能力和行为发展的最佳时期，在这一时期个体对形成这些能力和行为的环境影响特别敏感。敏感期1月3月6月9月12月15月18月21月24月30月3岁3.5岁4岁4.5岁5岁5.5岁6岁秩序敏感

4、期2岁4岁运动敏感期出生18月细节敏感期1.5岁4岁社会礼仪敏感期2.5岁6岁感觉能力敏感期2.5岁6岁书写能力敏感期3.5岁4.5岁阅读能力敏感期4.5岁5.5岁语言能力敏感期出生开始持续空间关系敏感期4岁6岁音乐敏感期2岁6岁数学敏感期4岁6岁敏感期1月3月6月9月12月15月18月21月24月30月3岁3.5岁4岁4.5岁5岁5.5岁6岁0---------------------NIDO---------------------1岁1岁-------------------IC----------------2岁2岁-------------C

5、ASA----------4岁16月----------------------------------SDN------------------------------------43月19月-------------------------------------MAC--------------------36月10/10三、蒙特梭利对于环境创设、导师及教具的整体要求：环境创设：以儿童为中心，不但教具内容要符合儿童身心发展的阶段，硬件设备的高度等也要以孩子为准，因为在“蒙特梭利”教室内一切都要孩子自己动手，其中包括衣食住行。教室的布置要安全、美观

6、、有秩序。因为儿童的自我防护意识未健全，及自身能力决定，安全是首要考虑的事。想要吸引小孩子的注意力，养成他们爱好整洁的习惯，就必须给他一个有秩序感的美观环境。布置中要考虑孩子的接受程度、需要、取用及归还时都能方便。“秩序”在环境布置中极为重要，因为有秩序感的环境，会方便儿童经过“自己的观察”找出自己和环境的必然关联，从而促进心智的吸收，完成自我教育，自主发展的过程，并怎强适应环境的能力。导师要求：具体从十个方面来阐述蒙特梭利教师所应具备的特质：1、内在安全感（innersecurity）：拥有内在安全感的老师才能避免用权威专制的方式来管教幼儿，而可以给

7、幼儿适当的纪律原则，并懂得适时地鼓励幼儿；2、自我觉知的能力(self-awareness)：具备深入的自我觉知能力的教师能够客观地自我评价，并改进教学的品质；3、对于幼儿观点的理论架构（atheoreticalground）:好的幼教老师应具有对于儿童发展的整体看法；4、对于生存环境、社区与儿童书籍的概要性知识（generalknowledgewithanemphasisonenvironmentalscience,community,andyoungchildren’sbooks）：幼儿学习的主要目的不在于他们学什么，而是以何种方式来学习，好的蒙氏

8、教师懂得尊重儿童与生俱来的好奇心与学习过程中所获得的自我满足。5、尊重与关怀儿童（warmth