语文课程与教学论考试大纲

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1、语文课程与教学论考试大纲全日制攻读教育硕士专业学位入学考试科目“语文课程与教学论”要求考生系统掌握语文学科课程与教学的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决语文教育教学实际问题。（一）考试目标1.系统掌握语文学科课程与教学论基础知识和基本理论，具有教师专业发展观。2.了解中学语文教育的构成与运行规范，具有中学语文教育理念。3.能运用语文课程与教学的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。（二）考查内容第一编 语文教育第一章 最新教育理念对语文教育的冲击第一节 建构主义与语文教育一、建构主义的由来与发展二

2、、建构主义的基本观点三、建构主义理论的意义与局限四、建构主义视域内的语文教育第二节 多元智能理论与语文教育一、多元智能理论的产生背景二、多元智能理论的基本内容三、多元智能理论对教育的贡献四、多元智能理论的意义与局限五、多元智能理论视野中的语文教育第三节 后现代主义与语文教育一、后现代主义及其特征二、后现代主义的教育思想三、语文教育的后现代主义解读第二章 相关学科理论对语文教育的影响第一节 社会学—语文教育理论的宏观背景一、社会学的基本内涵二、社会对语文教育的影响三、语文教育的社会学特征四、学习社会学的重要意义第二节 心理学—语文教育理论

3、的心理依据一、心理学与语文教育二、心理学理论与语文教育三、心理学方法与语文教育第三节 教育学—语文教育理论的基源一、教育学及其发展二、教育学与语文学科理论的关系三、教育学对语文教育实践的影响四、学习教育学的重要意义8第三章 语文教育理念自身的巨大变革第一节 语文教育理念及其变革一、语文教育理念的内涵二、语文教育理念变革的背景三、语文教育理念变革的内容第二节 语文教学观念的变革一、传统的传话式语文教学观二、从传话式向对话式的转变第三节 语文学习观念的变革一、以接受为核心的语文学习观二、以发现为核心的语文学习观三、接受与发现相统一的语文学习

4、观四、以自主、合作、探究为核心的语文学习观第四节 语文师生观念的变革一、传统语文师生观二、新型语文师生观三、新型师生关系中的语文教师第五节 语文评价观念的变革一、评价功能观的转变二、评价方式观的转变三、评价主体观的转变第六节 语文教育理念的提出一、语文教育本体论二、语文教育主体论三、语文素养论第四章 语文教育目标第一节 语文教育目标的基本理论一、教育目标与语文教育目标二、语文教育目标在教育目标体系中的位置三、制定语文教育目标的依据四、语文教育目标的分类和描述第二节 我国语文教育目标的历史回顾一、解放前语文教育目标的脉络二、解放后语文教育

5、目标的发展三、2l世纪语文教育目标的阐释第三节 当代国外语文教育目标的多元取向一、注重实用与共享知识二、注重民族感情，立足“语言教育立场三、注重文学素养与信息交流技术四、注重共同文化基础上知识与能力的结合五、注重多元目标与共同责任第五章 语文课程第一节 课程与语文课程一、课程二、课程形态三、课程资源8四、当代语文课程第二节 语文课程资源一、教材——最重要的语文课程资源二、教师——不可或缺的语文课程资源三、学生——最易被忽视的课程资源第三节 语文学科课程一、语文学科课程的历史二、语文学科课程的特点三、语文学科课程的实施第四节 语文活动课程

6、一、我国语文活动课程的历史二、语文活动课程的特点三、语文活动课程的类型四、语文活动课程的实施第五节 语文教育中的隐性课程一、校园文化中的语文隐性课程二、大众文化传播中的语文隐性课程第二编 语文教学第六章 语文课程标准第一节 语文课程标准与语文教学大纲一、课程标准及其特征二、语文课程标准与语文教学大纲的联系三、语文课程标准与语文教学大纲的区别第二节 语文课程标准的产生与发展一、语文课程标准的产生二、语文课程标准的修正与发展三、从语文课程标准到语文教学大纲四、语文课程标准的回归第三节 语文课程标准的框架与特点一、语文课程标准的框架二、语文课

7、程标准的特点第四节 国外母语课程标准一、国外母语课程标准的基本框架二、国外母语课程标准的基本理念三、国外母语课程标准的基本特点第七章 语文教材第一节 语文教材的特点与功能一、语文教材概念的界定三、语文教材的功能第二节 语文教材的编制一、语文教材编制的基本理念二、语文教材的内容体系三、语文教材的结构类型第三节 语文教材的建设一、蒙学、经学与文选二、文白合编，单元组合三、“一纲一本”到“一纲多本”8第四节 语文教材的使用一、理解编写理念和编写意图二、把握语文知识体系三、把握范文体系四、把握练习体系五、合理选择与使用教材第八章语文知识教学的设

8、计与实施一、语文知识与语文知识教学（一）语文知识的特点及其分类（二）语文知识教学二、语文陈述性知识教学（一）语文陈述性知识的本质（二）语文陈述性知识的教学方法三、语文程序性知识教学（一）语文程序性知识与语文