校本研修中教师分层培训的考核评价研究

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1、校本研修中教师分层培训的考核评价研究奉化市舒家小学袁霞摘要：要真正实施与贯彻课程改革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。在现阶段我们大多采用的还是传统的评价方式，这种评价是教师教育信念功利化与应试化的根源，并且其评价结果不利于发挥教师的积极性，不利于教师教育信念的提升，也不利于教师的专业发展。让我们从自己学校做起，对传统的评价制度进行相应的改革，建立合理的教师评价制度，并最终促进教师的发展与成长。关键词：小学教师分层培训考核评价一、课题研究的背景及意义20世纪80年代以来，世界各国对课程的结

2、构、功能、资源、权利等各个方面重新进行思考和定位，展开了一系列轰轰烈烈的课程改革的同时，越来越多的国家开始意识到现实课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。”学校里传统的教师评价是评价者对教师实施的奖惩性的、终结性的、静态的评价，是外在于教师主体的评价，教师在评价活动中处于被动的

3、地位。这种评价是教师教育信念功利化与应试化的根源，并且其评价结果不利于发挥教师的积极性，不利于教师教育信念的提升，也不利于教师的专业发展。所以对传统的评价制度进行相应的改革，建立合理的教师评价制度对我们当前的教师发展尤为重要。我们以舒家小学在06年9月升格为中心小学后开展的在校本研修中对教师分层进行培训这样一个大的课题的研究开展为契机，对校本研修中教师分层培训的考核评价做一些研究，并最终促进教师的不断成长。二、研究设计（一）研究目的通过研究分析、评价出教师工作中的成就、不足，给学校管理层提供相应的意见和建议为教师的

4、专业成长提供相应的平台，全面促进促进教师的成长和发展。（二）研究假设拟从调查现状、剖析原因以及研究对策三方面展开研究对校本研修中的教师分层培训进行考核，并最终促进我校教师的成长和发展。12（三）研究方法调查研究法:1、调查对象全校教师2、以问卷调查访谈、观察等方式，有目的、有计划、有系统地的从各方面了解教师的评价信息，借以探索内在的规律并发现存在的问题。经验总结法：通过对一系列评价办法实施、探究后，总结得出相应理论经验，并加以推广。（四）研究对象奉化市舒家小学全体教师30名。（五）研究步骤、时间设计2006年9月进

5、行随机调查，设计提出课题2006年9月收集文献资料，做好前期准备工作2006年10月实验前测2006年11月——2009年10月实验实施阶段2009年11月全面整理分析数据，撰写实验报告三、研究结果与分析（一）研究结果与分析在课题研究初期，我们对全校教师进行了一系列的调查访谈与观察，发现当时我们学校刚刚从完小升格为城镇中心小学，由于长期的完小管理模式，相对其它城镇中心学校来说，我们学校的评价体系存在着以下问题：1、全体教师评价意识薄弱在调查中我们发现学校的师训、教研等工作较为薄弱，师训管理也较为落后，教师的专业成长

6、意识薄弱，个人发展的欲望日趋平淡，竞争意识缺失，业务研修得过且过，缺乏良好的教学科研氛围，这些都导致全校师资力量比较薄弱，教师个人的评价意识非常薄弱，大多数教师抱着“你好我好，大家都好”的评价心态。2、评价的指标过于单一在调查中我们发现评价一个老师的优秀与否，很多往往只是单纯的看这个教师带学生的成绩如何，真的是“以成绩论英雄”。没有从一位教师应有的职业道德，了解学生、尊重学生上进行评价，没有从该教师教学中的教学设计与实施，没有从该教师课后与学生的交流反思，以及同学生、家长、校长、同事之间的沟通进行评价。那样单一指标

7、的评价往往会造成对一位教师评价的片面性，我们应该明白在现在的新课程背景下，我们教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者，教师不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者，教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。我们应该提出符合素质教育的、多元的、有创新精神的评价体系。并且在调查中也发现12鲜有家长或者教师自身参与到评价中来。3、评价的标准过于机械在调查中我们也发现在现阶段大家对于老师的评价往往只局限于同事或领导评价，有时虽然也会有学生的评价，但大多数时候这只是一个花架子，我们不应

8、该只关注评价结果，而是要关注教师整个发展的过程，发现问题，提出对策，及时改进，使教师能够得到不断的发展，为教师未来的发展目标指明方向。四、相关建议针对以上调查结果和分析，结合两年来课题组所做的研究，笔者建议我们可以从以下几方面促进完善教师的评价体系：1、实施发展性教师评价首先我们要明确评价的目的。要引导教师把个人发展目标与学生的发展结合起来，建立人性化的教师