浅谈“教师学习”与教师专业发展.doc

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1、浅谈“教师学习”与教师专业发展　　【论文关键词】教师教育　教师学习　教师专业发展　　【论文摘要】在当今终身学习及学习化社会呼声越来越高的形势下，国外已经出现了“教师教育”到“教师学习”的研究转向，但是在国内还没有明确的提出和研究。基于这一背景，本文提出了“教师学习”这一研究主题，其首要目的是期望能真正对教师的学习做一卓有成效的深入探讨，密切关注并实际切入这一研究领域，以探索促进教师专业发展的真正“学习”。“教师学习”不仅要求关注和重视教师专业发展，更要体现和发挥教师的学习主体性和积极主动性，从而避免被动、消极、无用的学习。　　当前，“教师教育”研究方兴未艾，虽然研究转

2、向已渐露端倪，但“教师教育”依然是教师专业发展研究的重要主题。应该注意的是，“教师教育”至今已经出现了大量积重难返的问题，有许多问题是“教师教育”自身难以克服的。而且，在教育理论的深刻革新和信息技术的广泛应用下，教师的职业定位已经发生深刻变化，教师作为学习者和学习的促进者、课程的发展者、教育教学的研究者得到了更多关注。从表现形式与实践途径来说，“教师教育”是自外而内的教育，是“要我学”，即使仅仅从这个角度来说，“教师教育”也到了寻求改变和突破自身到“我要学”的时候了。　　在已往的教育研究中，人们普遍关注教师如何“育人”，而对教师如何“育己”及如何学习则常常被有意或无意

3、的忽略。当然我们在历史上也可以找到一些零星的、有限的关于教师学习的论述和言行，但是很难看到专门而系统的研究教师学习的文献。在现代，我们开始关注教师，关注教师的成长和发展，并进而关注教师的学习。　　一、挑战与应答　　随着现代科学技术的飞速发展，人类社会进入了信息化的社会时代，也进入了变革的时代。正如加拿大学者富兰所说：“变革是普遍存在的和持续不懈的，它经常出现在我们面前。”在知识经济的时代，变革将不再是一个特定时期的特定活动，而是生活中的一种普遍形态。持续变革的时代对教育提出了严峻的挑战，它要求教育者和教育所培养的人才，能够适应持续变化的环境，能够保证持续的学习动力，不

4、断吸收与创新。这就需要对教育内部的主导因素——教师进行重新审视和定位，进而采取种种措施来推动教师职业的持续发展。处于现代社会中的任何教师都不能一劳永逸的享用职前教育的专业基础，教师专业存在着随时间而不断建构的特点。在现代社会，教师教育正面临着挑战和转变。挑战首先来自于终身教育的提出，以及其向终身学习的演变。一直以来，我国都是在师范院校培养教师。师范教育为教师奠定了必要的专业成长的基础，而新时代对教师职业提出的新要求，又引导了教师教育的改革与发展。3　　在过去，教师从业后就几乎不用再受什么教育了，因为他的知识已基本能满足教学需要。过去认为只要教师掌握了一定的理论科学知识

5、和教育理论知识，他们就能够向其他的人传授这些知识并在传授这些知识的过程中应付各种现实问题和情境，认为只要接受了师范教育，教师就可以在日后无限期地加以利用。但时至今日，不只是教师问题，整个社会情况都已发生了很大的变化。正如郎格朗所说，数百年来，我们把人生分为两半，前半生用于受教育，后半生用于工作，但这是毫无科学根据的。从联合国教科文组织的《学会生存一教育世界的今天和明天》一书开始，职后教育、继续教育、终身教育思想开始风靡全球，后来又演变为终身学习。之所以会有“教育”到“学习”的转向，是因为往往我们一提“教育”，就好像在强调教的一方，而忽咯了对学习的激励和学习者的学习权力

6、。终身教育与终身学习，两者本身并无原则的区别，终身教育侧重于对学习者一方的支持和帮助，终身学习强调学习者一方的主动学习。我们知道，任何的教育当然都伴随着学习，但并不是任何的学习都包括教育。　　从教师职业的角度看，现代教育理念的不断革新以及频繁的教育改革都将不断对教师提出更高要求，因为教师在新的教育理念付诸实践以及教育改革的落实方面起着决定，性的作用。所以教师如果还是因循以往的“终极学习”(即一次性不回归的终极学习)观念，那么将会在各个方面都达不到社会和学校对他的要求。因此，教师需要有“终身学习”的观念和行为，也许仍然有人要追问：教师为什么要学习呢?其实早在《礼记》中就

7、对此有过最初的解释：“夙夜强学以待问”。当然现代社会中“教师学习”的目的就不囿于此了。　　挑战也来自于教育理论界的研究进展。现代教育理论更频繁的推陈出新，各国的教育改革也此起彼伏，各种教育手段、教育技术也要求教师灵活运用，但是教师不可能随时与之保持同步。因此，无论是新理论的实践还是教育改革都错误的认为教师是教育改革的阻碍和问题所在，认为要解决教育的问题，就要首先解决教师的问题。所以教师培训盛行一时，出了新理论或者进行教育和课程改革，都会首先培训教师。但是正如施良方所说：“我们必须把教师香作是问题解决的一部分，而不是问题的一部分。凡是对教师持轻蔑态度的