期刊文章读书笔记

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1、08应用心理一班叶丽佳0807030080阅读笔记<1>时金献，谭亚梅.大学生学习倦怠与外显自尊、内隐自尊的相关性研究.心理科学.2008,31(3):736-737引言已有研究证明了自尊与职业倦怠之间存在着显著的负相关，且以往关于二者之间的研究都是建立在外显自尊的基础上，本研究的目的就在于同时从内隐和外显的角度,对学习倦怠和自尊的关系进行考察。方法被试--201名大二到大四大学生，男女比例为3：2；文理科比例相当。工具--1，采用在李永鑫等编制CMBI基础上修改而成的大学生学习倦怠量表，包括耗竭、人格解体和成就感降低三个因素。2，外显自尊的测量采用Rosenb

2、erg的自尊量表(SES)。3,内隐自尊的测量采用IAT自编程序。统计方法--学习倦怠量表和外显自尊量表用5点记分法计算；对IAT的反应时数据按照Greenwald的建议,将剩余的数据进行相关分析和回归分析。结果相关分析表明，学习倦怠的各维度和外显自尊得分均呈负相关,成就感降低和内隐自尊呈正相关,内隐自尊和外显自尊相关不显著。多元回归分析表明，成就感降低对于内隐自尊具有较好的预测作用(p<0.05),但对外显自尊的预测作用更强(p<0.01)。评价学习倦怠的各维度与外显自尊呈负相关，可能是因为学习倦怠程度低的学生更能够在学习中找到成就感和信心，从而体现出自身较高

3、的外显自尊水平。然而学习倦怠的三个维度中只有成就感降低和内隐自尊呈正相关。这个研究结果虽然支持了Greenwald关于内隐自尊和外显自尊相互独立的研究结果，却是一个值得深入探讨的研究课题。成就感降低对内隐自尊、外显自尊的预测作用都比较显著，而其他两个维度与内隐自尊就没有相关。这是因为成就感降低与自尊的共同点都是对自身能力的评价，而其他两个维度是在情感情绪上的体验。所以提高学习成就感是降低学习倦怠和提高自尊的最佳途径。阅读笔记<2>李长庚，李泉，陈满英.关于中学生的学习倦怠前因变量的研究.教育探索.2010（4）引言近年来，学习倦怠已成为国内外学者研究的热点问题之

4、一，但对于中学生的学习倦怠问题，在国内现有的相关研究中尚缺乏科学的实证研究。因此，该研究对中学生学习倦怠的前因变量进行探索与研究。中学生学习倦怠前因变量问卷的编制第一，文献综述第二，访谈和问卷调查第三，进行项目的归类和汇总第四，评定和修改初始问卷对中学生学习倦怠前因变量的探索1，被试：547名中学生，12~20岁。共三个属性：性别，是否独生，户口所在地。2，题目筛选：（1）采用t检验进行项目分析，确定了58个项目；（2）对58个项目进行探索性因素分析，取了7个因素，分别为学习负荷，不足奖赏，公平感缺失，自我效能感缺失，自我评价偏离，缺乏控制，班级学习气氛。（3）

5、最后经斜交旋转，保留了31个项目。中学生学习倦怠前因变量量表的信度与效度本研究分析了该量表的同质信度和分半信度，分别为0.863和0.814。具有相当高的信度。问卷中有一部分来自国外的权威问卷，还有一部分来自研究者在编制过程中邀请了专业人士进行评定，内容效度和预测效度效度都较高。结果与讨论研究者利用因素分析的方法，对中学生学习倦怠的前因变量进行了探索。研究发现，学习负荷是促使中学生产生学习倦怠的最主要因素。所以学校应该适当减轻学生的学业负担，开展心理防御工作，从而减轻学生的学习倦怠感。中学生学习倦怠的形成是内外因素相互作用的结果造成的。中学生对于环境和自我都相当

6、关注，当外界环境失去了平衡时，就会导致自我认识的偏离，对学习产生消极感，这样的恶性循环很可能促使其形成学习倦怠心理。阅读笔记<3>柴江，赵志纯.西北农村地区中学生学习倦怠状况调查.教育测量与评价.2009.40~52引言学习倦怠的研究虽然在国内的研究已经成为一个热点，但是对中学生，尤其是西北地区的中学生的研究更是少之又少。对西边农村中学生学习倦怠的研究可以为学校开展的素质教育工作提供较科学的统计数据，并为学校和教师缓解学生的学习倦怠提供参考。研究方法研究对象--1300名甘肃中学生，男女比例和初高中学生比例相当。研究工具--自编《中学生学习倦怠量表》；分“情绪衰

7、竭”、“去个性化”“低成就感”三个维度，24个项目。数据分析--主要使用了相关分析、T检验、方差分析等方法。研究结果总体上说，西北农村地区中学生的学习倦怠处于轻度水平。学生在“情绪衰竭”维度的得分最高，其次为“低成就感”维度，“去个性化”维度的平均分最低。；不同性别中学生的学习怠水平无显著性差异；不同年级、不同成绩水平中学生的学习倦怠水平存在显著性差异；中学生中的独生子女和非学生干部表现出的学习倦怠感明显高于非独生子女和学生干部。讨论与建议学生的心理发展是至关重要的，应该从实际情况出发切实减轻学生的学习倦怠感。（一）减轻学生的课业负担。（二）健全学校的学生心理咨

8、询与辅导机制。（三）将心