8《世界地图引出的发现》教学设计

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1、8《世界地图引出的发现》教学设计张秋兰学习目标1、认识本课的7个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。学习重点了解魏格纳发现大陆漂移的过程。学习难点理解有关的地理知识。教材分析这是一篇略读课文，叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷~魏格纳首创大陆漂移学说的故事。故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。为了证

2、明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。课前准备搜集有关大陆漂移说的资料、制作多媒体课件。第一课时教学过程时间教学环节教师教学学生学习教学目的个人复备一、诵读经典小老师组织背诵《蟋蟀的住宅》中的优美句子。学生朗读积累。帮助学生积累语言，培养学生积累语言的好习惯。3分钟二、情境导入提示课题1．上节课我们认识了法国著名昆虫学家法布尔，他经过30年的观察研究，揭开了昆虫世界的许多秘密，创作了著名的《昆虫记》。我们也应该和法布尔一样学会做生活的有心人，学会仔细观察，认真思考，就会比别人有更多的收获，今天就让我们用心去学习第8课——《世界地图引出的

3、发现》。2．板书课题，学生齐读。3．让我们用心去发现，说说你从这个题目中发现了什么问题？齐读课题。学生质疑。树立学生的问题意识，激发学生阅读探究课文的兴趣。15分钟三、检查预习识文断字1．小组检查生字词学习情况。小组内两人互读。呈现  凹进   精神大振端详  叩开   枉费心机起源  资料   浩如烟海静谧  宁静   大陆漂移(提示：词语理解可查词典，可联系上下文，可换同义词，可造句……)2．小组内分自然段朗读课文。（提示：注意检查是否读正确。）预设：第二自然段朗读较困难。（1）师：刚才老师发现有同学读第二自然段课文有困难，现在请你再去反复读一读一定会感觉顺畅许多！（

4、2）相机理解第二自然段的重点词语：“静谧”是宁静的意思，宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“就像软禁在牢笼中的困兽一般”的感觉。3．略读课文前面都会有一段话提示我们怎么读懂课文，这段话又给了我们哪些提示呢？赶快读一读，划一划。交流。4．小组内交流不懂的问题，再读课文，思考：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？5．用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。小组内互评预习答案，交流在预习时遇到的困难，合作解决。组内不能解决的记录员作好记录整理，待集体汇报时解决。组内合作读通课文。

5、学生交流对“静谧”一词的理解。学生读阅读提示，并交流。学生复述课文，并谈感受。倡导自主识字，发展学生独立识字、独立读文能力。词语是理解课文的关键，教学时不仅引导学生结合生活实际体会词语意思，还培养了学生积累运用和表达的能力。教给学生自主阅读的方法，培养学生自主阅读的能力。12分钟四、互动探究读文明意１．指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。２．反复读第５自然段，了解魏格纳的“假想”是什么？３．理解“大陆漂移”学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置。学生反复读第5自然段，运

6、用直观、形象的世界地图，学生就很容易和魏格纳产生共鸣。的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。４．读第７自然段：⑴　理解重点词语：他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。“浩如烟海”形容文献资料非常丰富。魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样的困难但他并不是一个轻易改变自己想法的人，他在困难面前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。从“浩如烟海”这个词语中我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折。⑵　引导学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证

7、明他的假想是正确的：可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的──中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。交流魏格纳的“假想”是什么。学生读文，抓关键词语理解作者经历的艰辛。抓住重点词语、段落，学生就更加轻松了解魏格纳发现大陆漂移的过程。10分钟五、总结提升迁移积累１．交流学习了课文，有什么感受和启示：围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。2．是啊，只要