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时间:2018-07-22
《2018新人教版部编本三年级上册语文《掌声》教学设计五》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、2018新人教版部编本三年级上册语文《掌声》教学设计设计意图:课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章的语言质朴,但在平淡的叙述背后包含充沛的情感。课文通过动作描写来表现人物的内心感受。笔者在教学时注重引导学生仔细揣摩重点词句,引领学生深入走进文本,读悟文字背后的声音,让学生在读读说说中与文本对话。 第一课时 学习目标: 1、认识“麻、症”等10个生字,会写“愿、姿”等13个字,能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。 2、正确、流利地朗读课文,在整体感知课文内容的基础上,精读课文第一段。
2、 导学流程: 一、解读课题,导入新课 1、今天,有这么多老师到我们班来听课,你会用什么方式来表示对他们的欢迎?(学生不由自主地鼓起掌来。) 2、板书课题:掌声(学生齐读课题。) 3、声能传情,读课题也要有讲究,怎么读,就能让大家感受到掌声的热情?(生读得更热情整齐些了。) 4、你在什么时候得到过别人的掌声?(学生自由说。) 5、在别人送给你掌声时,你谢过人家吗?(大部分同学没有)带上你心中的那份谢意,让我们满怀深情地把课题再读一遍。 设计意图:重视提取学生已有的生活经验储备,感受掌声的作用。语文不用概念说话,它是
3、感性的。 二、读准词句,整体感知 1、请大家认真读课文,边读边圈画出生字新词,并借助拼音读准它。在这篇课文中有些词是很容易读错的,请留意一下。(学生自由通读课文。) 2、出示本课词语,在字音方面,你认为哪几个词是最容易读错的,给大家提个醒。交流: (1)、落[lào]下:反复正音,直到读准。 (2)、麻[má]痹[bì]症[zhèng]:字音读得准,但感觉不够准,(指着麻痹症的偏旁)这是什么?(病字框),是啊,这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性传染病,严重时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就不舒服了,那该怎么读啊?(生皱着
4、小眉头读。) 3、同桌互读课文,读得正确流利的,由同桌打上★。 4、鼓励学生自告奋勇读自己喜欢的段落,在读的过程中老师相机指导。 5、请大家再次读课文,想想课文主要写了什么事? 设计意图:引导学生把课文读正确、流利不容易,我把读正确、读流利当作“保底工程”要求人人做到,舍得花时间逐词、逐句、逐段地读,必要时教师还要作示范。课堂上教师和学生的互听互读是对话的重要组成部分。对话也包括“你读我读”,在互读互听中夯实基础,这一环节的设计为后面的精读课文打基础。 三、走进文本,对话交流 1、英子是一个怎样的小姑娘?默读课文,
5、圈画出描写英子外貌及性格特点的词句。 2、交流自学成果,抓住重点词句加以体会,随机交流以下句子: (1)、她很文静,总是默默地坐在教室的一角。 文静是什么意思?你从“默默地”这个词体会到了什么? (2)、因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。 ①、学习生字:‘姿、势’老师范写,学生也认认真真地写一遍。 ②、英子的走路姿势是什么样子的?联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。 ③、体验说话:英子走路“一摇一晃”,她不能像我们一样。 ④、她是多么难受啊,带自己的感受读好这句话。
6、(3)、上课前,她早早地来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。 ①、用心读读这句话,想一想英子为什么要这样做?从“早早地、总是、最后一个”这三个词中你又感受到了什么? ②、是啊,我们带着一种感动,感受到了英子的不幸,体会到了她的孤单和自卑。现在你会用一种怎样的心情来读好第一段话呢?试一试! 设计意图:在这一教学环节中,通过引导学生仔细揣摩重点词句,引领学生深入走进文本,读悟文字背后的声音,让学生在读读说说中与文本对话、与英子对话,真切地感受、体验英子的内心世界。 四、指导书写,布置作业 1、仔细观察本课的生字,想想
7、哪些笔画特别需要提醒。 2、重点探讨“烈、著”这2个上下结构的字的写法,范写。 3、学生练习书写生字,及时展示学生写的字,并及时进行指导、评价。 第二课时 学习目标: 1、在读书感悟中学习联系上下文理解词语的学习方法。 2、学会尊重别人,关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。 课前准备: 1、《千手观音》的录像片断 2、爱心卡、歌曲《让世界充满爱》 3、收集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的诗句。 导学流程: 一、复习回顾,触发情感 1、认读词语,做猜词游戏。 2、上节课,我们学习了
8、课文的第一自然段,回忆一下,读了第一自然段你知道了什么? 3、一边小结一边板画:这是哭泣、伤心的英子,她文静、自卑、没有朋友,假如你在她身边你会为她做点什么? 设计意图:人的情感在一定的情景中产生的,具体的情境能唤起人们一定的情感。这一环节中,教师通过画图再现,语言描述等
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