信息技术与高职物理实验教学的整合

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1、信息技术与高职物理实验教学的整合信息技术与高职物理实验教学的整合信息技术与高职物理实验教学的整合信息技术与高职物理实验教学的整合　　高职物理实验，着力于培养学生的实验操作技能和动手能力，使其具备较高的物理学科素养。现代化背景下，信息技术在学校课堂教学中应用日趋普遍，其以计算机、多媒体、网络技术等为载体，无论是信息密度，还是传递速度都比较高，且有利于实现物理课堂教学的交互性。将信息技术与物理实验教学进行整合，即在具体实验教学中，采用信息技术，为学生提供丰富的课堂教学资源，使实验操作更加简单，构建优质的实验教学环境。应用该种方式，能够使物理专业教师依据新课程改革

2、要求、结构、资源等，为学生营造良好的物理学习氛围，激发高职学生的物理兴趣，达到良好的专业教学效果[1]。　　信息技术使高职物理实验教学资源更加丰富　　高职物理实验性质决定了其涉及到大量信息资源，而信息技术恰好具备该方面优势。网络多媒体背景下，计算机的存储容量比较大，能够处理大量信息。学生可依据具体实验要求，在网上收集、整合各类资源和素材，或通过远程教育，实现资源获取，使物理实验教学更加生动、形象、直观，便于学生快速理解，并熟练掌握操作技能。信息技术使物理实验教学中，各类信息资料的获取更加简便，也有助于丰富课堂教学容量。　　信息技术能够实现高职物理实验教学模式

3、革新　　将信息技术与高职物理实验教学融合，依据课程背景及教学要求，改革物理实验内容、结构、方法等。在该背景下，教师能够引导学生快速掌握物理实验操作方法，实现高职物理教学目标。而学生也能够主动参与到物理实验教学中，克服其在物理学习过程中的恐惧心理，应用所学知识，执行具体实验操作，并有效解决物理实验中遇到的各类问题。既能够提高学生的物理学习积极性，也使物理课堂教学更加生动、活泼，使高职院校学生的物理实验技能不断提高，帮助他们养成良好的实验操作习惯，实现其动手能力培养[2]。　　增强高职学生在物理实验中的交互性　　信息技术与高职物理实验教学整合的交互性，具体而言是

4、指学生与计算机进行必要的信息交换。学生通过信息技术可获得丰富的学习资料，继而依据自身的知识构成和能力背景等，对其进行反映，再对计算机进行反馈，使学生对物理实验教学具备清晰地认识。该种交互性，能够使高职学生在物理实验中集中注意力，通过专业实验训练，使操作过程更加熟练，达到良好的物理实验教学效果，使高职院校学生具备较强的实验能力[3]。　　首先，高职物理实验教学难度较大，部分学生物理基础薄弱。信息技术使物理实验课堂教学内容更加丰富，方法更加多样化，教学过程更加直观，但是，学生仍然很难理解相关原理和实验现象。个体学生在物理实验操作过程中，存在差异。当他们遇到困难时

5、，容易产生负面情绪，难以达到良好的物理实验教学效果，有违高职物理专业教学初衷。其次，高职物理教学仍采用传统教学方法，学生在实验过程中过于被动。教师没有依据学生的专业背景和实际学习需要，对物理实验内容和方法进行合理设置，难以实现学生思维能力培养。教学过程中，过于注重理论知识，没有为学生提供充足的实验空间。虽然，采用信息技术，使高职物理教学资源更加丰富，但是，学生受传统思维模式禁锢，实验过程中探索性不足，实验能力和学习习惯，仍需进一步完善。第三，高职物理实验教学中，教师对教学过程缺乏科学认知，很多教师仍沿用传统的教学理念和实验方法，教学思路过于陈旧。信息技术在物

6、理实验教学中起辅助作用，假使教师不能够依据具体课程内容，对其进行合理应用，将会使高职学生在实验学习过程中存在偏差，使其物理思维受到限制。受制于课程时间，高职物理实验教学不足，部分教师不能够合理使用信息技术，导致教学中存在诸多疏漏，难以实现高职物理教学目标[4]。　　将抽象的物理知识具象化　　高职物理实验教学中，很多题目都比较抽象。例如，电磁、电流、分子等。传统的教学方法，过于陈旧和单一，使该方面的表述过于抽象，不够具体。多媒体背景下，采用信息技术，为学生提供生动、形象、丰富的实验内容，使他们对物理实验内容和过程具备清晰的认知，将抽象的物理知识转化为具体的实验

7、内容，使物理实验过程更加形象、具体、简单。以自由落体实验为例，单纯依靠理论表述，过于抽象，很难理解。充分发挥多媒体在物理实验教学中的作用，借助信息技术，使学生对该实验现象和过程具备清晰的认知，从而快速接受该方面内容和知识，帮助他们解除物理学习中的困惑。　　借助多媒体，进行教学信息传递　　高职物理实验教学中，教师采用具有超链接性能的多媒体软件。学生在实验过程中，将自己的困惑提出来，教师应用超链接帮助其查询该方面的信息和内容，使学生能够直观的面对其所需的内容，帮助其更好地执行物理实验。物理教师也可以借助信息技术，以演示文稿的形式，对物理实验中的重、难点知识进行归

8、类、总结，使其更加具体、形象，以视频的形式，降低高职