研究性学习在信息技术教学中的探索

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1、研究性学习在信息技术教学中的探索研究性学习在信息技术教学中的探索与实践山东师范大学传播学院陆宏所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生创新能力。信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取取向的必修课程，它强调让学生通过研究性学习，提出问题题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和和价值观以

2、及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决决生活中与信息技术学习有关的实际问题。研究性学习是是教育科研领域中一个崭新的课题，为了进一步阐明研究性性学习的内涵与范畴，在此首先讨论一下研究性学习的几个个特点。一、研究性学习的特点1．重视问题的提出和和解决在研究性学习中，教师首先要组织学生从学习和生生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提11/11提出问题，这些问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也也可能是对校外各处自然和社会现象的探究；可以是纯思辨辨性的，也可以是实践操作的；可以是已经证明的结论，也也可以是未知的知识领域。在研究性学习中，问题是学生学学习的重要载体，学生在解决问题的过

3、程中会涉及多种知识识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现现横向的、相互交叉的状态。2．重视学生的自主学习研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调学手动脑的实实践过程，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生生自主学习的行为与过程。当前教学中学生学习方式基本旧旧接受性学习，这种学习方式适用于事实性知识、技能性知知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。在研研究性学习中，正是通过创设类似科学研究的情境，让学生生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精精神、创新思

4、维以及分析问题、解决问题的能力。3．重重视学生学习内容与学习时间的开放性研究性学习的开放放性，是指构成研究性学习的各要素与实施过程所涉及的要要素之间的非封闭性，集中体现在学习内容的开放、学习时11/11时间的开放。研究性学习的学习内容是多方面的，有来自学学科知识的巩固、运用和验证的学习，也有来自学生兴趣、、爱好、特长的学习，还有来自社会问题和学校常规教育等等等方面的学习，这些学习内容完全开放在学生的面前，充充分满足学生的各种需要；学习内容的开放，使得学习时间间的开放成为可能，学生可以依据自己的兴趣和爱好，按自自己的学习需要、学习速度和计划，适时地选择参与学习的的时间，相对于学科学习而言，研究

5、性学习显然拥有更为开开放的时间。4．重视学生之间的交流与协作由于研究究性学习是问题解决的学习，学生面临的是复杂的综合性问问题，这就需要依靠学生的供应价格智慧和分工协作。这时时，协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学习习和研究，学生可以取长补短，取得高质量的成果，与此同同时，在共同参与的过程中，学生还需要了解不同人的个性性，学会相互交流、协作。这种交流、协作包括交流、协作作的精神与交流、协作的能力，例如彼此尊重、理解以及容容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执执行合作研究方案的能力等。二、信息技术教学中研究性性学习的设计研究性学习的设计有多种角度，由于人们所所选用的参照标

6、准不同，角度不同，因此对它的设计有不同同的表述，本文主要从学习目标、学习内容、学习策略、学11/11学习评价等四个方面，对信息技术研究性学习加以设计。1．学习目标的设计作为与信息技术学科教学相互补充充的学习方式，信息技术研究性学习目标的具体设计，同样样可以以信息技术学科教学目标的特征作为参照物，甚至直直接将对信息技术学科教学的批评意见作为设计研究性学习习目标的依据，在信息技术学科教学难以达到的范畴构建研研究性学习的目标。据此可以推断，研究性学习目标的设设计可以从以下两方面来考虑：首先，是与信息技术学科科教学的互补性。信息技术学科教学重视学生对信息技术基基础知识的理解和掌握，而信息技术研究性学

7、习则不以系统统信息技术学科知识的传授为追求，它是以学生个性发展的的需求为出发点，以信息技术学科教学欠缺和研究性学习自自身所长为主要追求。其次，是学习目标自身的根本性。。从这个角度来考虑信息技术研究性学习的思路与信息技术术学科教学是十分相似的，信息技术学科教学时选择的内容容是以知识的基础性为生根标准的，愈是能够成为今后学习习基础的，就愈有选择的价值；同样，信息技术研究性学习习的目标也是愈具有根本性、一般性，就愈