阅读思考 展开想象

《阅读思考 展开想象》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、二期课改提出面向21世纪的中国教育要努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。想象是创新的基础，所谓“有幻想才会有创造”。因此，要培养有创新精神的的一代新人，必须注意培养他们具有丰富的想象能力。作为一名语文教师更应在教学中，通过一篇篇文章的教学，开启学生想象之门。因为要使文字转化为生动逼真的形象，离不开想象。一个想象丰富的学生不仅仅是具有初步的创新潜能，他们必定也是热爱生活，情感丰富的人，这样的人必定也是有健康人格的人。　　想象是人们在头脑中对已有表象进行加工改造，

2、创造新形象的过程。想象有再造想象和创造想象两类，小学生更多的是再造想象，因此，在我们的语文教学中要把培养学生的再造想象力放在首位。　　想象力的培养离不开对课文内容的理解，而理解课文首先必须熟读课文。因此，教学中必须保证有足够的时间让学生好好读文。在熟读的基础上展开想象，通过想象能加深对课文的理解，从而促进学生有感情地朗读课文。　　在《庐山的云雾》这节课中具体的阅读教学我采用以下做法。1、利用生动而有感情的语言描述，引导学生进入课文意境。　　教师的言语是启发学生想象的重要因素。在引导学生理解课文的内

3、容或片断时，教师不可枯燥地、死板地讲解，而应在小学生所能理解的范围内，用生动的语言和恰当的表情，并借助一定的体态语言来描述情景，把学生引入课文描写的情境中去，激起情感共鸣。2、扩大学生的知识储备，丰富学生的表象。　　无论是再造想象，还是创造想象，都要以丰富的知识和表象为基础。教学中，教师要利用各种教学手段，通过实物、图片、投影、多媒体、简笔画、等直观手法，使学生充分调动各种感官，获得丰富的表象。此外，还要不失时机地鼓励、引导学生阅读，提高想象力。3、加强朗读指导，激发想象灵感。　　学生在阅读过程中

4、，总是根据语言文字，唤起自己记忆中的有关表象，在头脑中再现文章所描绘的形象。如具体描写了庐山云雾的千姿百态以丰富的想象、恰当的比喻，形象地写出飘浮于庐山不同方位的云雾的独特姿态。第三自然段作者展开丰富的联想，以“一缕轻烟”、“一泻千里的九天银河”、“四蹄生风的白马”和“漂浮在北冰洋上的一座冰山”着力刻画出云雾变化之多；用“刚刚还……转眼间就变成了……明明是……还没等你……又变成了……”等词句，强调庐山云雾的变幻之快。朗读是培养再造想象能力的最经常、最有效的途径之一。因为，朗读是对语言文字由外而内的

5、吸收，在吸收中展开想象，在吸收中领会意境的。所以，教学中教师要注意加强朗读指导，尤其要注意教师自己的声情并茂的朗读示范对激发学生想象的作用。4、引导学生把课文中抽象的概念形象化，把笼统的描述具体化，把省略的情节明朗化。　　教材选材精练，文字比较简洁，概括性较强，省略的情节往往比较多。这对学生展开想象既创造了条件，也带来了困难。教师在教学中要变不利因素为有利因素，通过启发学生想象云雾的颜色、形状、变化等等，使学生对文中概括、笼统、省略介绍的物、有比较具体、形象的把握。对于笼统的描述、省略的情节，教师

6、要引导学生开展求异思维，作出种种推测，想像一下作者省略的会是什么，这时当我提出让学生“猜猜看，它还会变成什么样子？”时，我注意到学生一下子活跃了起来，有些人已经忍不住在座位上悄声的说了起来。这时，我先让学生用自己的话说说想到的变化，再让他们模仿课文中的句式进行练习。如用“刚刚还……转眼间就变成了……明明是……还没等你……又变成了……”等词句说，学生的说话并不是一开始就很生动，他们中的很多人只是用了“可爱”、“调皮”、“美丽”等简单的词语来对云雾的形态进行描述。我就提示他们“可以让云雾动一动”，机灵

7、的孩子们一下子就知道了给“小动物们”加上点动作描写，说的话也更生动优美了，这样既培养了学生的口语表达能力同时也培养了创造性想象能力。5、适时指点，及时评价，引导学生展开合理的想象。　　教学中，我们还经常遇到这样的情况：一是想象不出，二是想象雷同，三是凭空想象，漫无边际。针对这些现象，教师在教学中要很好地发挥主导作用。当学生无法开展想象时，教师要给予适时的指点，或提供一些类似的场景，获讲述一些必要的联想。当有二、三个学生想象不当时，教师应马上提醒学生从其他角度展开想象，避免产生依样画葫芦的现象。当学

8、生漫无边际的“胡思乱想”时，要注意保护学生想象的积极性，巧妙地引导进行合理的想象。《庐山的云雾》这篇课文，结构紧凑、层次清晰、语言优美。教师在教学时，应给学生以整体感，学生在教师的指导下，用心去读，自己去慢慢琢磨文章的写法特点，细细体会文章所表达的意思及其创设的情景。学生读出味道来了，自然就有了学的兴趣。　　学生在阅读过程中，必然会遇到根据他们的知识或生活经验，通过努力还不能解决的问题。学贵知疑，质疑问难是思维的开始，多思善问是学生学习主动性、积极性的具体表现。学生从不能发现问题到