多媒体在语文教学中应用的冷思考

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1、多媒体在语文教学中应用的冷思考　语文教学中多媒体运用的冷思考王伟健 【摘要】：正随着信息技术的发展,多媒体走进语文教学,给语文课带来前所未有的生机和活力。教师争先恐后地制作和使用课件,一堂堂评优课、公开课无不采用多媒体。可是在这火热现象的背后,却出现一些令人忧虑的问题。如何科学地使用多媒体,已经成为一个迫切需要解决的课题。【作者单位】：河北省正定县吴兴中学;【关键词】：语文教学多媒体课件语文课信息技术教学效果教师学生公开课多媒体运用热现象【分类号】：G633.3【正文快照】：随着信息技术的发展,多媒体走进语文教学,给语文课带来前所未有的生机和活力。教师争先恐后地制作和使用课件,一堂堂评优课

2、、公开课无不采用多媒体。可是在这火热现象的背后,却出现一些令人忧虑的问题。如何科学地使用多媒体,已经成为一个迫切需要解决的课题。多媒体在语文教学中运用的冷思考多媒体的运用是语文教学的一次革命，它有着传统教学方法无可比拟的优越性。在教学中，正确应用多媒体技术，有利于增大课堂容量，提高课堂效率。但作为辅助教学的媒介，多媒体技术对教学也是一把双刃剑。如果运用不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，还会产生许多副作用，从而影响教学效果。一、摆正地位，明确主辅多媒体是创设学习情境，使学生主动学习、协作、探索知识的认知工具，而不是教师向学生灌输知识的手段。多媒体的应用需要在教师的安排下逐步引入，要使其发挥

3、高效，取决于教师对具体教学环节调控。当某些学生遇到教学难点或疑点时，教师应适时的穿插一些讲解，随点随讲，随讲随映。只有这样，学生才会有所收获。在使用多媒体辅助教学前，教师应作必要讲解和启发，让学生知道看什么，怎么看；听什么，怎么听。在教师的精心指导下，引导学生思索。实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节，所有内容统统纳入课件，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动做出的反应也由电脑代劳了。教师只管操作，学生只顾看片。“课件辅助教学”变成“教师辅助课件”，“学生主动学习”变成“被动看动画片”，“满堂灌”变成“人灌+机灌”，造成了多媒体独霸课堂，教师反成为多媒体奴隶的局面。笔者曾观摩过一

4、位教师讲授姚鼐的《登泰山记》一文。整堂课下来，留在脑海里的全是有关泰山的风光图片、诗词、石刻等，至于文章的景物描写，作者的情感却一点影子也没有。热热闹闹的一堂课，静心思考却没学到啥。这无疑是一堂花哨低效的做秀课。评课时，评委们也批评其重视形式，而忽略内容。二、多媒体与课文有机结合语文教学目的就是“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”。语文教学主要是通过语言去培养学生的能力，能力的提高离不开对文字本身的感悟。用影视替代学生的文本阅读，用图片替代学生的想象，显然是与语文教学的初衷背道而驰。有教师上《林教头风雪山神庙》时，不是让学生去品味环境描写对故事情节的发展推动和人物性格的渲染的铺垫作

5、用，而是播放与课文相关的电影剪辑。看完之后，教师就让学生分析、论证林冲的形象。这就把语文课教“死”了。语文学习需要对文本进行品味，对情感进行体验，这是无法用一两个画面所能代替的。如果忽视语文学科的特殊性，而试图将有着丰富想象空间的语文直观化、图像化，那就大错特错了。一味追求直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想象力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。“书读百遍，其义自见。”学生学习语文，如果不能用心读进去，就不会有效果。“读”是一种思想和语言的表达，多媒体帮不了它。三、多媒体与传统教学方法结合教师在应用多媒体进行辅助教学的过程中，要客观考虑传统方面的因素，注意

6、与传统教学方法相结合。板书是课堂教学的有机组成部分，是揭示教育内容不可或缺的环节，素有“微型教案”之称。现在的板书却由多媒体取而代之，如同过眼云烟，一闪而过。在多媒体课上，学生往往光看，不动笔。实际上，作笔记可以提高学生的注意力，促进学生对知识的理解，有助于学生发现新旧知识的联系。因此，教师在运用多媒体进行辅助教学的过程中，要注意屏显的速度和时机，适时提醒学生主动记录摘要，培养他们思考和讨论问题的习惯。屏显过快，学生就没有思考、讨论、记录的时间；屏显过早，学生还没来得及思考和讨论，答案就已经显示出来，学生也就没有思考和讨论的兴趣。教学过程是个动态的发展过程，时常会产生一些不可预见的情况。教

7、师若过分依赖多媒体，就不可避免地产生压制学生的一些突发灵感和创造，限制教师的临场发挥，不能灵活地调整教学程序的副作用。多媒体技术应用于课堂教学，亟待于系统研究，正确运用，有效利用，要真正摆正地位，与课堂教学有机结合，与教学资源有效整合，真正实现服务于高效课堂。　　利用多媒体课件上课，是一种时尚的潮流。屏幕上变化着的动画，直观欣赏的画面，优美动听的音乐……吸引了学生的眼球，也的确优化了一些课堂的结构。但随着多媒体使用的日益