走一步再走一步说课稿张红

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1、《走一步  再走一步》说课稿各位评委，老师们，大家好，今天能够站在这里与大家一起学习，交流，我感到非常荣幸。今天我要说课的课文是美国作家莫顿•亨特的《走一步  再走一步》。一、教材分析：《走一步  再走一步》是第一单元第二篇文章，该单元的主题是人生，而这小文一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，作者是著名的美国作家莫顿•亨特。它主要是写了作者回忆自己童年8岁时一次“脱险”的经历。从这次经历中，他悟出了一个生活哲理——人生道路上常常会遇到意想不到的困难，但再大的困难，只要我们能走一步，再走一步，就一定能将困难化解为一个个小的困难，最终战胜困难。并且这道理成了他以

2、后战胜一切艰难险阻的人生经验。二、学情分析：七年级刚步入中学，与自然，社会有了较亲密的接触，基本具备了认识自然和社会的能力，对人生有了初步的理解，他们想象丰富，思维活跃，愿意说出自己的故事和大家分享。却不能很好的透过文字来感悟具体情境。要从一件事或一个活动悟出它的哲理是有一定的难度。面对学生学情的分析，教师要充分发挥学生的长处，采用多种学习方法引导、和学生同攻难关。为共同学习奠定良好的基础。所以针对这些孩子的这些特点，我制订了如下的教学目标。三、教学目标：（1）自读、合作读、探究读，提高学生的朗读能力；感知课文内容，复述故事情节（2）在理解主要内容的基础

3、上，体味和推敲重点语句在语言环境中的作用和意义。（3）联系自己的生活实际感悟出文章所蕴含的人生哲理我之所以这样设计这堂课的目标，是因为初中语文阅读教学的目标之一，是“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，即我们通常所说的“整体感知”和“重点探究”。本课的整体感知可以通过回答“问题链”和复述故事情节来完成。重点探究可针对题目、文中的重点细节和最后一段的有关语句去探究其深刻含义。指导他们对课文的内容和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问。要求学生言之成理地说出他们对文中人物的看法。这是将课文阅读和生活经验相结合的一个重要尝试

4、。它有助于培养学生“感受、理解、欣赏和评价的综合能力”四、我对教学的重难点设计如下教学重点：诵读课文，复述故事，悟出“走一步，再走一步”所蕴含的人生哲理。教学难点：联系自己的生活实践，感悟人生哲理。学生能将书中得到的人生感悟运用到生活实际中五、教学方法：本着在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用的原则，所以我决定使用以下教学方法：情境法，朗读法，默读法，合作讨论法，谈话法。六、教学过程设计：叶圣陶先生说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯；这两方面必须连成一贯；也就是说，理解是必要的，但是理解之后必

5、须能够运用。”。所以说语文教学过程是学生在教师组织下认识语言世界的过程，在这一过程中，经过严格而有高效的言语技能训练，学生习得理解和运用祖国语言文字的能力，同时受到情感的熏陶和人格的感染。基于以上考虑，我将教学设计为一下几个环节：（一）、课前导入,创设情景，和学生共同走进美国作家莫顿•亨特的回忆中。我将引入一句现代诗，通过小溪走一步，再走一步到达大海的例子引出课文中小亨特“走一步，再走一步的经历，激发学生阅读和探讨问题的兴趣。（二）、自主阅读课文，整体感知课文，复述主要故事情节。这个环节我安排了两种读法，学生先放开声音朗读一遍课文，再默读看一遍课文。（这

6、既是培养学生借助工具书，独立解决生字词，完成对课文的整体感知的能力，也是为了落实单元教学的要求，提高他们的朗读能力，默读课文实际是对课文故事情节的梳理阶段，注重学生思维培养为复述故事打基础。然后让学生复述课文，可以照原文复述，可以创造性的复述，或者选择自己喜欢的情节复述。这个环节既是知识转化为能力的训练，又是对课文的一次整体感知，可以同座进行，这样就能全员参加。派代表发言。（三）、悟读，合作讨论中研读文本，感悟主旨。由于生活阅历和阅读能力因素的影响，学生自读课文的最大问题可能出现在对我恐惧心理的漠视，对我面临困难的小视，对克服困难过程的忽视，为了解决这个

7、问题，我在复述完课文后，迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段，引导学生进入故事情境，在阅读，想象，整合中让学生充分体悟。讨论题目如下：1作者描写的悬崖及我眼中的悬崖是怎样的？2作品中的我是一个什么样的我，在爬悬崖中的表情及动作如何描写的，说明了什么？3父亲是如何引导我下山的，在文中父亲是一个什么样的形象？这个环节其实是一个潜移默化的过程，它不是枯燥的说教，也是通过学生的语言实践活动来实现的。第一二题的设计主要是引导学生说出在我爬上小山之后，对小山充满了恐惧，毫无信心可言，为下文中父亲引导我下山埋下伏笔，第三题的设计主要是学生说出父亲在帮助我下山是采用先

8、走一小步，再走一小步的办法，使大的困难变小了，从而完成板书设计，也引出其中的人生