《牛顿第一定律》说课稿

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1、《牛顿第一定律》说课稿一、教材简析《牛顿第一定律》是人教版九年义务教育九年级物理第十二章“运动和力”的第五节的教学内容。本节的主要内容有：牛顿第一定律的得来和内容；惯性的概念及对惯性现象的认识。本节课的学习是本章学习的一个综合，又是初中力学的一个开端。教材的特点是即注重科学探究，又与日常生活紧密联系，把物理这门基础自然科学与历史、生活、社会有机地结合，是培养全体学生科学素质的一次良机，又体现从生活走向物理，再从物理走向社会的教学理念。二、学情分析学生已经学习了机械运动、力的作用效果，为本节学习做好了铺垫。同时九年级学生经过一年的物理学习，观察、实验、分析概括能力已初

2、步形成，具备了一定的实验技能，为本节的自主实验探究打下基础。三、教学目标根据《物理课程标准》的要求，以及我对学情的分析，确定本课时的教学三维目标是：1、知识与技能a、知道牛顿第一定律；b、理解力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动的原因；c、理解惯性，认识一切物体都有惯性；2、过程与方法a、通过实验体验力对物体运动的影响；b、通过实验体会任何物体都有惯性；c、了解观察、实验及推理都是研究物理的基本方法。3、情感、态度与价值观a、让学生感受科学，对学生进行科学态度和科学方法的教育。b、培养学生观察能力、逻辑推理能力和科学想象能力。c、通过惯性现象，向学生进行安全教

3、育。四、说教法“教学有方，但无定法”。选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。本课时我主要采用“实验探究法”与“科学推理”相结合来进行教学，即通过实验现象的观察、分析，又加以科学的想象和推理，引导学生去发现知识，总结规律。同时我采用“对比教学法”贯穿课堂始终，有正、反理论的对比，有惯性实验的对比，有惯性利弊的对比。总之充分调动学生的主观能动性，让他们真正成为学习的主体。五、教学过程设计1、创设情境，导入新课。高尔基说：“好奇是了解的开端和引向认识的途径。”为此，我设计了公共汽车突然启动或急刹车时，人后仰前倾的画面，让学生即熟悉又好奇，带着想知道为什么的悬念进入新

4、课。这样即让学生感受生活的和谐，又激发了学生的求知欲，培养学生的探索兴趣。2、穿越时空，感受物理发展的历程因为质疑是一切探索的开始。所以我用画面假想了一场伽俐略挑战亚里斯多德的辩论赛，并展示出正、反两大观点，让同学们根据生活经验来担当评判主席，帮助学生完成提出问题，假设猜想，再设计斜面小车实验为接下来的自主探究做好铺垫。这样可以让学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。3、自主探究阻力对物体运动的影响，突出重点，突破难点。先指导学生阅读实验报告单，并用课件显示出来，清楚实验过程，再由教师强调实验中注意事项：小车从斜面顶端同一高度由静止开始滑下。然后大胆放手让学生

5、实验，观察并记录现象。学生在实验中感受到恰恰是因为有阻力，小车的运动无法维持，从而理解了“力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因”这一知识重点，为了突破了科学想象和科学推理的难点。我设计了几组画面和这样的问题：小车在木板上为什么比毛巾面上运动得远；让学生总结：表面越光滑，小车运动的距离越远，小车受阻力越小，速度减小越慢。教师再问：同学们可以想像出小车在比木板更光滑的平面上能前进多远吗？能想象出小车在什么样的表面上永远运动下去吗？让学生推理：找到一块绝对光滑没有阻力的表面，小车将以不变的速度永远运动下去。这样让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，发展

6、学生的科学想象和推理能力，实现以学生为主体的课堂教学。4、理性感知牛顿第一定律及惯性牛顿在伽利略等科学家的研究基础上，建立了力和运动关系的第一条定律，从定律又得出物体的特性惯性。教师强调定律和概念是本节最重要的知识点，让学生了解自然界的基本规律，客观地认识世界。5、感受身边的惯性现象，联系实际，画龙点睛。我演示了书上的打棋子实验，并让学生参与演示后，又设计了简易又有趣的三组惯性实验：惯性鸡蛋实验、吹气实验及惯性小车实验（课件显示）。让学生感受身边的物理，认识到一切物体在任何情况下都有惯性。接着利用惯性小车实验类比乘坐汽车突然启动或急刹车时乘客向后或向前倾倒现象并加以

7、解释，即解答了引入新课时的悬念，又完成从生活走向物理的过程。最后组织学生讨论：生产生活中哪些是惯性带来的方便，哪些是惯性带来的危害。教师提示：惯性是造成许多交通事故的原因，对学生进行安全教育。完成从物理走向社会的过程。让学生有了从感性到理性的升华，并会应用知识指导实际的生产生活，促进学生素质的全面提高，起到画龙点睛效果。六、有待深入思考的教学问题惯性实验的成败与实验者操作的速度有关，以及讲到汽车要限速，以免惯性带来危害时，容易让学生误认为惯性与速度有关。当教学中如果有学生提及惯性大小，或问到惯性与什么有关时，教师要及时解答学生的疑问，并举例说明惯性大小只与质量有