论小学语文课堂语言存在的问题及对策

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1、论小学语文课堂语言存在的问题及对策　　一、小学语文课堂教学的语言存在的问题　　（一）教师语言黯然无色　　目前教师的课堂语言存在以下几种现象：（1）“白开水“语言：一堂课，教师表情严肃，语调平淡，没有重点突破。一堂语文课教师问“对吗？”“明白了吧？”“懂了吗？”的问题多者加起来不下五十次，毫无价值的语言占了三分之一，大大削弱了课堂教学效率。（2）“命令性”语言：“我再复述一遍。”“请大家给我听好了。”“打开书，读第一自然段”。（3）“直接铺路“语言：生怕学生回答不出，教师说出前半句，让学生补充后半句，学生因为受教师的前半句的牵绊，后半句的回答往往毫无深度，说法单一，毫无个性。（4）快速打断

2、：在课堂上我们经常听到“错了！请坐。”“不对！谁再来？”“请多思考一下。”“这么简单的问题都回答不了，不知在想什么。”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生能有更好的回答。长此以往，学生爱说、爱动、爱幻想的天性，就这样在语文课堂教学中逐渐泯灭。从而导致学生对学习语文感到比较枯燥，处于被动学习的状态。　　（二）学生语言贫乏单调。　　教师教学语言贫瘠，学生是直接的受害者，长期在这样的状态下学习，课堂上呈现的往往是学生语言苍白或“金口难开”的现象。走进我们的语文课堂，学生的课堂语言如何呢？让我们一起来看一看，听一听：　　1.无声等待。教师在讲台上使出浑身解数，引、导、等待，学生却丝毫不为所动

3、，依然静悄悄地坐在那里，尽管右手握着笔，似乎在说您只管讲、写，我们会记下来，然而这种习惯被动、依赖所呈现的沉闷的课堂，何以培养学生的语言？　　2.回答静默不语。在自己执教的课堂上，我就亲身体验了一回。“下面我请同学来读读这一段话”我的话音一落，班里四分之一孩子举起了手，有些学生半举着手，有些学生左右观望。期间，有几位学生把手放下，有几位学生不知是迫于我的目光压力还是受同学影响，小心翼翼地举起了手。我叫平常说话大嗓门，此刻巴不得缩在课桌下的蒋子扬同学来回答。可他的反应如何？犹豫地站起来后，光动嘴皮子却不出声，不知在说些什么。私下里我找他聊：“读课文只需张口，说感受，你心里怎样想，就怎样说，

4、这些都不难吧，为何你站起来时却一声不吭呢？”他怯懦地说：“怕读不好，怕说错，同学们会笑，老师也会怪。”小小的心里居然藏着那么多的顾虑，与平时坦荡的作风截然不同。　　3.无奈“随机点到”。课堂上我们常常看到大部分学生对教师的提问“无动于衷”，教师无奈实行“点到谁就是谁”，颇有“赶鸭子上架”的味儿。被点者哼哼叽叽地回答，表情呆滞，词不达意。其他的同学竖起耳朵，实则心不在焉。学生回答符合老师意图者还好，可以坐下，回答不上来或相差十万八千里者，只能自认倒霉，不知能不能落座，只待老师示意“请坐”方止。学生从小就不会用自己的头脑去判别，不会用自己的语言去表达的人，我们怎么指望他们去开拓、去创新？素质

5、教育要求学生是学习的主体，是课堂的主人。这种主体性是不可能替代的自主行为，而这样的课堂，学生已完全退居二线，真正成了“接受知识的容器”或“机器人”。如此现状，令人深思，学生作为孩子的活力、自信哪去了？　　语言在我们的语文课堂中的作用是其它任何媒介都无法替代的，它是师生对话的工具，是语文课堂教学艺术化的媒介，我们觉得要优化语文教师课堂教学行为，提高课堂效率，关键是要优化教师的课堂教学语言。因而我提出了优化课堂教学语言的想法。　　二、精致课堂教学语言使课堂充满美的享受　　语文课堂教学语言何谓精致？笔者认为它应当是鲜活的、生动的、精当的、有生命力的。用韦志成老师话来说有‘四美’：1、音美，要讲

6、普通话；2、意美，要做到准确美、简洁美、生动美；3、形美，追求修饰美、多样美；4、情美，具有高尚的情操美、道德美等”。但讲究语言的美，并不是说语文教师在课堂上的语言要字字珠玑，句句似诗，出口成章，每一堂课都是一篇精粹的散文，因为它毕竟不同于照本宣科的背书，教师需要根据课堂上生成的资源随时调整自己预设的语言。著名特级教师于漪老师说：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”　　我们在对课堂教

7、学语言研究中，探索出了如下几点做法：　　1、唤起生活体验激发兴趣　　教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便“如临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到美的享受，从而提高教学质量。　　2、营造愉悦氛围激发情感　　著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那