高中教师化学教辅资料

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1、新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代

2、教师应有的姿态。（2）充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。用教材教而不是教教材－－与洋泾中学数学教研组长牛阿凤老师跟班听课、学习随感海南八

3、所中学李立仁如何看待教材？怎样使用教材？这是我蹲点上海洋泾中学跟班听课、学习以来思考最多的一个问题。在与牛老师的交流、学习中，让我发现真正优秀的教师一般都持有一种“材料式”的教材观。即对教材的理解为：教材不是“控制”教学，而是为教学服务；教材不仅负载知识和技能，更重要的是以此为手段，实现学生的一般发展为目的；教材是教学的辅助材料，教师拥有自主改造教材的权利；教材是基本的教学资源之一，而非唯一的教学资源。一个多月的跟班听课、学习，让我深深体会：牛老师她不再是课程的单纯消费者和执行者，而是课程的策划者及设计教材者，是“用”教材教，而不是“教”教材。“用”教材教就是她

4、根据课程标准的要求，充分结合教材提供的素材，发挥自己的聪明才智，根据教学目标需要，结合高二（8）班和（14）班学生的特点，对课程内容进行加工、调整、补充，最后完成教学活动的设计，并付诸实施。面对上海的二期课改，牛老师认真贯彻课改精神，在实践中不断总结经验，使数学教学获得良性发展。她对课堂教学设计和教学方式有独到的见解，在课堂教学中，她比较“注重”和“关注”以下几个方面：1、注重问题引导，关注“概念、原理和法则的形成过程”。在讲“数列的极限”这个单元时，她通过适时引导，让学生对“数列｛a}的极限”这一概念及“数列的运算法则”有了很清晰的理解和认识，以便为后续知识的

5、学习奠定了基础。OQBAP2、注重情景设计，关注“知识的同化和顺应”。在讲“向量的运算”时，她设计了这样一道题目：如图，设P、Q是线段AB的三等分点，若，试用表示和，并判断与的关系？OBAA1A2A3这道题的答案和结论很快就让学生找到并掌握。而牛老师并没有对问题结束，却以此情景设计，让学生对“知识的同化和顺应”更加关注。接着她又给出：受上题的启发，如图，点、、……是线段AB的n（n3）等分点,你能得到什么结论？请证明你的结论。学生通过对此题的分析和解答，既实现了知识的同化和顺应，又能从课内走向课外，开拓了视野。3、注重教材的整合，关注“知识体系的完善”。在讲“平

6、面向量的坐标表示”时，牛老师花了很大功夫先讲附录上的“向量”知识，再回头讲“平面向量的坐标表示”；在解析几何里，她先讲了“圆锥曲线”中的“曲线与方程”，再回头讲“坐标平面上直线”。通过这样对教材的整合，使得知识体系更加完善，有利于学生对知识连贯性的理解和掌握。4、注重作业书写的规范，关注“数学的逻辑性和严密性”。在试卷分析和作业讲评中，牛老师对学生的规范书写要求很高，她以高考阅卷的标准严格要求学生的规范书写，如果在关键点上出错，她将给以“重扣”。如在用“数学归纳法”证明时，步骤一是递推的基础，步骤二是递推的依据，两者缺一不可，否则，数学的逻辑性和严密性就很难得到

7、保证。牛老师就是在不断地教学中用“活”教材，形成自己独特的教学风格。如今的她，正在为数学教研组的校本教材研发努力工作着。新课程改革的背景下如何使用新教材育英学校　刘丽娟 　　目前基础教育的新课程改革正在全面的铺开，教材的多样化让教师开阔了视野，教学资源也丰富了很多，打破以前全国统一使用一种教材，全国的教师拿着同样的书去教不同省份、不同地域、不同文化发展水平的学生的局面。新课程改革给予教师和学生选择的空间很大。选择什么样的教材？什么版本的教材适合学生？适合自己的就是最好的。北京市高中化学使用的新教材一般为“人教版”。高中化学学科的教材还有“江苏教育版”、“山东科技

8、版”。今后还可能有新的版