《内能》的教学设计.doc

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1、教学环节教师活动学生活动教学策略创设情境 激发兴趣　　装着开水的开水瓶的塞子有时会被弹出去，塞子的动能从何而来？　　观察，欣赏，思考，交流　　利用学生的感官来激发学生的求知欲，迅速进入课题思考引入新课　引出内能的课题　　学生思考讨论　　明确学习内容探究新知　　关于内能，大家想知道哪些知识，请提出来。　　提出自己的想法　　形成学习的动机新知铺垫　　出示一组图片，提问：什么是动能、势能、机械能？　　回忆并回答　　为内能概念建构埋下伏笔。新知建构　　出示一组图片视频，引出“分子动能”、“分子势能”。引导学生讨论形成内能概念。　　学生讨论并交流　　知识迁移分析比较提出问题：

2、内能和机械能有什么区别？通过视频（滴墨水）实验，探究内能的大小与哪些因素有关？是什么关系？　　机械能与整个物体的机械运动情况有关，内能与物体内部分子的热运动和分子间的相互作用有关。　　进一步理解内能和机械能是不同形式的能。情境创设　创设生活情境　提出问题：改变物体的温度可以改变物体的内能。那么改变物体内能有哪些方法呢？　　根据生活经验，提出猜想　　培养学生主动学习的习惯、 　　勇于表达自己的见解主张交流提高 提出问题：改变物体内能有哪些方法？小组做实验后互相交流　　由浅入深，让学生体验和理解，突破难点。培养学生的合作精神和语言表达能力。归纳总结　　以上改变内能的方式

3、可以归纳为几种？　　讨论、归纳、交流，相互补充　　通过教师的讲解和学生讨论，观察来共同学习重点内容。本资料来源于教师身边的文库------教育文库http://www.jywk100.com知识深化　　热传递发生的条件是什么？什么是热量？发生热传递的两个物体的内能是如何变化的？　　知道什么是热传递，分析内能的变化，了解什么是热量。　　“热量不能含，温度不能传”。演示1：压缩空气引火仪实验　　实验时厚玻璃筒内先不放易燃物，压缩筒内空气。要求学生仔细观察空气的内能有无增加。学生就会感到困惑：空气内能增加与否怎能看得见？ 　　然后再放入易燃物演示。　　1.研究对象是什么？

4、（空气而不是棉花） 　　2.为什么放入棉花？（转换法显示空气温度升高） 　　3.实验说明了什么？（对物体做功，会使物体的内能增大）　　引出一个实验设计的问题情境：怎样变“不可见”为“可见”？顺着这样的思路展开过程组织实验教学，由于实验是学生主动参与设计的，设计目的明确，实验后学生无论是对实验所揭示的结论还是实验的设计思想均留下了深刻的认识和理解。演示2：热功互换器实验演示：热功互换器实验　　观察到的现象有哪些？ 　　瓶塞跳起说明了什么？出现水雾是什么现象？ 　　说明了什么？ 　　水雾起了什么作用？培养学生通过观察，描述观察结果的能力。知道两种改变物体内能的实质。突出

5、重点。联系实际　　内能与人类生活的关系　　学生解释现象 　　举生活实例，树立节能、环保意识。激发学生的学习兴趣，使教学内容更丰富，拓宽学生的知识面。自我总结 自我评价　　通过这堂课的学习，你有哪些收获？　　思考、互相交流，谈收获、体会等。　　养成对学习的反思意识。梳理知识，把学到的知识纳入到自己以有的知识体系中，进一步实现知识建构。巩固提高 强化兴趣　　出示　　回答问题　　巩固所学知识本资料来源于教师身边的文库------教育文库http://www.jywk100.com布置作业 延伸兴趣　　请学生上网站查一查：什么是温室效应？相互交流，发表自己的见解；　　引导学

6、生解决生活中的实际问题。　　通过对环境温度的了解，养成爱护环境的意识，培养学生的责任感。板书设计本资料来源于教师身边的文库------教育文库http://www.jywk100.com《内能》的教学设计一、教材分析本节教材是人教版九年级的第十六章第二节，教学内容包括内能的概念，影响内能的大小的因素，改变物体内能的方法。作为学习主体的九年级学生，他们对事物的认识处于由感性向理性发展阶段，感性认识仍占主要地位，在理性认识中还存在一定困难。为此，本课应注意适应学生好奇心、好动、好强的心理特点，以感性知识为依托，通过理性分析和判断，获取新知识，发展抽象思维能力。 通过教学

7、，让学生了解内能的概念，能简单描述温度和内能的关系。知道热传递可以改变物体的内能，知道热传递过程中，所传递内能的多少叫做热量，热量的单位是焦耳。知道做功可以使物体内能增加或减少的一些事例。培养学生的动手实验操作能力和创新能力，同时让学生体验到成功的快乐。让不同层次的学生都能得到发展和提高。二、 教学设计思路 本节课的教学属于物理基本概念及通过探究实验和小组讨论得出基本规律和方法的教学。本节先通过“想想议议”引导学生思考推动瓶盖的能量是什么，引出内能、在通过对课本图16．2-1、16．2-2的分析，让学生联想分子具有动能，也具有势能，在初步建立分子的动能和势能的基