浅析大学生成就动机.

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1、浅析大学生的成就动机一、成就动机(一)成就动机的定义成就动机(achievementmotivation)是人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的有意结果和成绩，并能超过他人的动机。它有三重含义：（1）指不断努力以达成所渴望目标的内在动力；（2）指从事某种工作时,个人自我投入精益求精的倾向；（3）指在不顺利情境中,冲破障碍克服困难奋力追求目标的内在倾向。Atkinson和Brich认为,成就动机在意识上表现为对立的心理作用：一是希望成功,即追求成功和由成功带来的积极情感；一是害怕失败,即避

2、免失败和由失败带来的消极情感。成就动机涉及两种不同情感间的冲突,其强度等于追求成功倾向的强度减去避免失败倾向的强度。对成就动机的性质,Murry和McClelland认为它是具有持久性的人格特征，成就动机每个人都有,但强度不同。（二）成就动机理论1、麦克利兰的成就动机理论（情绪激发理论）认为成就动机是人格中非常稳定的特质，个体记忆中存在着与成就相联系的愉快经验，当情境能引起这些愉快经验时，就能激发人的成就动机欲望。成就动机强的人对工作学习非常积极，善于控制自己尽量不受外界环境影响，充分利用时间，工作学习成绩优异。2、阿特金森的成就动

3、机理论（期望价值理论）认为动机水平依赖于三大因素：一是成功诱因值（Is），即对实现目标的价值判断；二是在某任务中成功的可能性大小（Ps）；三是成就需要，即主体追求成功的动机强度（Ms）。这三个因素发生综合影响，其结果使个人接近与成就有关的目标倾向（Ts）。3、奥苏贝尔的成就动机驱力构成论认为学生最主要的学习动机就是学业成就动机，它至少包括三个方面的内驱力，即认知内驱力（是指想了解与理解知识，要阐明与解决问题的内驱力）、自我提高的内驱力（个体那种以自己的胜任能力或工作能力赢得相应地位的内驱力）和附属内驱力（一个为了保持长者(如家长、教

4、师等)的赞许或认可而表现出来的一种把工作做好的内驱力）。他认为学生众多的学习行为都可以用这三个方面的内驱力来加以解释。并且他的理论启示我们在激发和培养学生的成就动机时，无论对哪一种内驱力都是应当刻意加以培养的；在关注学生外在学习动机培养的同时，更要注意学生内在学习动机的培养，主要是认知内驱力的培养；要根据学生年龄的不同培养学生不同的内驱力。4、韦纳的成就动机归因理论韦纳认为，个体对成功或失败的结果认定存在四种主要原因：能力、努力、任务难度和运气。这些原因都可以从原因部位(内部和外部)、稳定性(稳定和不稳定)、控制性(可控和不可控)三

5、个维度加以区分。个体对成败的不同原因、不同维度的归因会对个体以后的态度、行为产生不同的影响5、班杜拉的自我效能成就动机理论班杜拉认为，人们仅凭意志力并不足以实施自己的行为，必须具备有效运用其力量的自我保证，自我效能感就起到这样的作用。自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信息或信念。自我效能感通过影响人们的思维方式、情感反应等最终影响人们的行为选择。班杜拉的研究表明，自我效能感的知觉与人的实际能力并不完全符合。在动机作用的过程中，相对于能力而言，对自己能否胜任的知觉起着更重要的作用。6、洛克的成就目标理论。洛克提出的

6、成就目标理论认为，在成就动机的诸多归因中，能力是了解成就动机的关键因素。能力的差异感觉和无差异感觉影响着个体对任务难度的选择。能力的差异感觉是指个体面对成就情景时，对自己能力水平的判断。有能力差异感觉的个体把追求高能力表现作为自己行为的目标，完成任务只是作为表现能力的一种手段。能力的无差异感是指个体面对成就情景时，把完成任务作为他们的目标，能力只是完成任务的一种手段。（三）成就动机的基本特点　　1、人的活动总是指向一定的目标﹐总是力图在某些方面取得成就的。2、在克服障碍和困难的过程中﹐成就动机使人正视所遇到的挫折和失败，表现出极大的

7、韧性和毅力，不达目的决不罢休。3、成就动机具有复杂的多级性，从幼儿到儿童、青少年、成人及至老年，出现许多不同情况。儿童幼小时，言语学习、生活自理、游戏等是主要活动，他们的成就动机就表现在努力做好这些事情上；入学后的儿童其主要活动是学习，取得优良学习成绩是他们成就动机的主要目标；到了青少年时期，成就动机逐渐复杂化，除了仍追求好的学习成绩外，也追求文娱、体育、团体活动上的成功；至于成年人和老年人，他们追求的主要是在劳动、工作、学术等方面有所成就。4、人的成就动机是整个动机体系中的一种动机，它与求知、自我提高、创造以及赞誉、遵从、归属等动

8、机交织在一起，相互渗透，相互作用。（四）影响成就动机的因素1、目标吸引力。目标吸引力越大，成就动机越强。2、风险和成败的主观概率。很有把握和毫无胜算的事都不会激发高的成就动机。3、个体施展才干的机会。个体施展才干的机会越多，成就动机越