对于中职技能竞赛作用分析.doc

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1、对于中职技能竞赛作用分析　　论文摘要：近年来，中职各专业各项目的技能竞赛广泛开展，并与普通高考相提并论，但2011年东莞市中职学校学生英语技能竞赛证明，中职技能竞赛不能解决中职学生素质政策性不均衡、竞赛与教学的实际关联、传统思想文化的影响、职业教育理念和模式等制约现代职业教育体系形成的深层次问题。　　论文关键词：技能竞赛；中职教育；乌托邦　　一、问题的提出　　1.中职英语教学的重要性及其滞后性　　中职英语教学作为中职学校学生必修的一门公共基础课，承担着“为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基

2、础”的重任，其重要性不言而喻。但中职英语教学存在着严重的滞后性。一是学生听说技能的培养分离，更鲜有兼顾视听说的训练；二是知识传授与技能培养分离，教学侧重知识传授，学生欠缺英语技能培养；三是评价方式落后，一考定乾坤，虽然形成性评价中的课堂表现占总评成绩的50%，但少数课堂问答及课后作业起不到培养学生英语技能的作用。　　2.应运而生且承担重任的中职英语技能竞赛　　中职英语教学的滞后性只是我国中职教育滞后性的一个缩影。“职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节……办学机制以及人才培养的规模、结构、质量还不

3、能适应经济社会发展的需要。”为了改变这种状况，国家提出要“广泛开展职业技能竞赛活动”。为此，广东省教育厅于2006年举办了广东省首届中职学校“商务杯”英语口语技能竞赛，此后陆续举行并不断完善此项赛事，力图实现“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”，“不断深化教育教学改革，加强专业建设，创新人才培养模式改革，突出对学生职业技能和实操能力的培养”。　　二、中职技能竞赛的现状　　“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”，此乃中职技能竞赛的乌托邦，2011年东莞市中职学校学生英语技能竞赛就是最好的

4、例证。公平是所有竞赛的灵魂，但此次竞赛没有灵魂。　　1.2011年东莞市中职学生英语技能竞赛　　（1）竞赛简介。此次竞赛由市教育局和市人力资源局联合举办，竞赛包括英文听打、主题演讲、情景描述和现场答问四个环节。英文听打就是让学生根据提示，边听一段录音，边在电脑的信息表上录入并整理出符合对话内容的信息，分值为20%；主题演讲是以ILikeMyMajor为题目、限字（200~300英语单词）限时（3分钟，其他环节限时2分钟，提前30秒或推后10秒完成则扣分）的命题演讲，分值为20%；情景描述是现场抽

5、1题（含4幅图片），选手根据图片内容用英语进行描述，分值为40%；现场答问是听一段英语录音后，就录音内容现场回答评委提出的两个问题，分值为20%。这四个环节充分考查了学生的英语基本功、听说技能和心理素质。3　　（2）竞赛的形式不公。首先，听打环节出现了严重的程序错误。听打前选手应先试音后开始正式比赛。但试音时几位老师站在听打室里不能保持安静，试音两次暂停，比赛全过程指令不清，严重影响了选手的正常发挥。其次，裁判评分随意，有章不依。如主题演讲时，甲选手形象端庄大方，语音标准语调丰富；乙选手紧张局促

6、，语音平淡语调单一，停顿了多次，但乙选手的得分比甲选手高出0.6分！现场答问时，丙选手第一个问题不能回答和第二个问题回答错误，却获13分！丁选手提前70多秒结束竞赛，得分却不低。类似的不公屡屡出现。　　（3）竞赛的实质不公。本次竞赛的实质不公是各校生源素质严重不均衡。市教育局在《关于做好2011年高中阶段学校招生填报志愿及录取工作的通知》中规定，公办中职学校的志愿批次是第三批，民办中职学校的志愿批次是第四批，“考生应按批次顺序填报志愿”。故政策原因导致公办职校的学生素质明显地优于民办职校的学生素

7、质。同为第三批次招生的公办职校，理工学校除两个专业外，其他各专业的平均录取分数线为451分，其会计和商务英语专业最低录取分数线更是高达472分。而经济贸易学校的录取分数线仅为380分。另外，在可以招收“在莞就读的本省非东莞户籍考生”的9所公办中职学校中，理工学校的最低录取分数线为598分，经济贸易学校为478分，黄水职中为213分，其他六所职校则低至200分。　　2.与竞赛相关的问题　　（1）竞赛缺乏相应的激励机制。广东省政府于2011年提出要“完善职业技能竞赛制度，研究出台技能大赛优胜者奖励政

8、策”。因此，此项赛事尚未有成熟的省一级“技能大赛优胜者奖励政策”。广州市教育局规定，获省赛一等奖和国赛一、二、三等奖者，可免试进入省内高职院校相应专业就读；获省赛二、三等奖者可加分报读高职院校，同等条件者由学校优先录取。但考高职院校容易，且能去参赛的选手都是优秀的学生，故此项奖励没有吸引力，而校一级的奖励政策则鲜有所闻。此外，企业基本上不参与此项赛事。纵观近年东莞市举办的数届中职英语技能竞赛，“参与”最多的是东莞康辉国际旅行有限公司，但该公司也只是于赛后发纪念品，不接受任何获奖学生去该公司实习或