第三届教学案例评选：《漫谈音乐的魅力》

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1、第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选参赛作品人教版初中语文九年级下册第一单元《漫谈音乐的魅力》----综合实践教学设计黑龙江省鹤岗市第十三中学王艳秋教材分析：《漫谈音乐的魅力》是初中语文九年级下册第一单元口语交际课文。课文要求在班级内组织一次“听音乐，谈魅力”的主题活动，让全班学生对中外不同民族、不同风格的音乐的魅力交流一下自己的感受。教学目标：１、艺术欣赏本身就是一种很个性的体验，“一千个读者就有一千个哈姆雷”，况且，音乐风格也是丰富多彩的。因此，对于“音乐的魅力”，每个人会有自己的判断标准和不同感受，要允许和鼓励学生们发表对音乐

2、魅力的不同见解。２、在漫谈之时，教师要善于营造“交流”的气氛，使学生能在“交流”过程中，学会倾听，学会及时筛选、整理在双方“交流”过程中传达出的相关信息，能够准确、生动、从容地说出自己的想法。教师要不失时机地以学生进行指导，以提高学生口语交际水平。教学方法：１、按自愿的原则将学生分成小组，选出组长，布置任务。加强小组合作学习，增强团结意识。在教学中充分发挥小组协作的优势，鼓励学生间互相学生，互相感染，互相倾听，互相接纳营造浓烈的“漫谈”气氛。２、主持人以不固定方式出现，以达到“漫谈”的真正目的，做到“我有话就说”，允许学生“仁者见仁，智者见智”。教学

3、程序：教师引导，学生畅所欲言，不拘泥于平时的教学形式。无论是做事还是讲课，好的开始是成功的一半，所以在上每节课时，我都精心设计文章的导语部分，这节课也是如此。导语设计：音乐，真是一种很神奇的东西。音乐可以静心、陶冶人的情操！而一首好的歌词就是词人的诗心，谱曲是作曲者的乐心，和演唱者的艺心一同引起共鸣，交织成一个充满和谐喜悦的音乐世界！而一段美妙的音乐，也往往会有一段动人的故事。  　　音乐的美只有在音乐的殿堂全部能找到。无论是古典还是流行，都有它的魅力所在。古典注重旋律，流行注重节奏。古典音乐很优美，令人神宁心静，而流行音乐恰恰相反，她很有动感，听了

4、让人热血沸腾！美妙的动感韵律让人痴迷，有一种说不清道不明的清爽感觉贯穿全身！同学们你们热爱音乐吗?如果喜爱就闭上眼睛和我一起用心去倾听《献给爱丽丝》吧！（老师话音刚落，耳畔就响起这首钢琴曲，在音乐中创设意境，开始漫谈。）一、漫话“感受音乐”1．调动回忆，走进音乐教师引导学生进入回忆，并试着把自己走进音乐融入音乐，印象最深刻的那段经历从记忆中调出来，与学生交流。2．明确魅力。 作家叶文玲说过“音乐永远是我灵魂的伊甸园”。哲学家柏拉图也曾认为“音乐教育也比其它教育重要得多”。的确，音乐中美的旋律、变化的节奏，对人的精神、情操的陶冶有着不可替代的魅力和力量

5、。日常生活中的各种音乐，大多是在“随风潜入夜，润物细无声”的情况下，潜移默化地影响着我们的道德、意志、品格和情操。当我们听到《黄河大合唱》雄壮激昂的乐曲时，会精神振奋，热血沸腾；当我们听到《剪羊毛》那热情、活泼的曲调时，心情会随之欢悦、愉快；当我们听到《山谷静悄悄》那宁静、优美的音乐时，情绪会安稳、和谐；当我们听到《二泉映月》那如泣如诉的旋律时，会顿生辛酸、哽咽之感。3．明确感受的基础(筛选材料)。教师引导学生在静思中走进回忆，通过回忆，在心中置新体验曾经走进音乐亲近音乐的那种最深切的感受；引导他们调动听觉、触觉、嗅觉、味觉、视觉等，内心的真实感受在

6、头脑中呈现出来并仔细揣摩，然后进行小组合作共同交流。每一组的同学说出音乐给你带来的独有的魅力。｛设计意图｝：在这个环节的交流过程中，教师应走进学生去倾听并随时对学生的感受给予点评，尽量帮助他们把粗略的感受变得更细腻更具体更全面，为共同交流打下基础。二、共话“感受音乐”　不同的音乐带给人的感受是不同的，同一曲音乐带给人的感受又会是怎样的呢?这个环节，教师从学生的漫谈中选取一个大家都熟知的音乐，鼓励学生就此畅所欲言，谈出感受。同时，教师也加入漫谈，把自己的感受与学生交流，并调动学生认真思考：是什么原因使它有如此大的魅力。例如学生如果都说周杰伦的音乐，教师

7、引导学生从健康的审美心理出发，其中之一就是，只有他能将那么多首主打歌曲与中国的特有文化紧密相连，让人们从他那淡淡忧伤的曲调中，感受到那种强烈震撼的中国风。周杰伦的歌词，总是带着浓郁的中国风，精致、典雅，将那浓浓的古典意蕴进行了成功的现代融合和转化，使得周杰伦的现代流行歌曲，具有了一定的文化底蕴。 《东风破》、《发如雪》、《千里之外》、《菊花台》……这些人们耳熟能详的歌曲，正凭借其独特的文化内涵，以其独特的方式，向人们传播着一种价值，一种解构。或许正如于丹所言，在某种程度上，周杰伦（或者方文山）和她都在做着异曲同工的事情，只不过一个站在舞台上，另一个站

8、在百家讲坛上……在这个环节的交流过程中，教师要引导学生明确以下两个问题：1．不同的音乐，带给人的感受往往是不