教出方法 读出视野.doc

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1、教出方法读出视野古人云："孔子圣人，其学必始于观书。"著名哲学家培根也说过："读书足以怡情博采，足以长才。"这些说的都是阅读的重要性。语文读本的出现，给学生培养语文能力，提高语文素养提供了一个良好的契机。读本是一个五彩缤纷的世界，内涵极其丰富。教师如能结合教本的教学，指导适当的阅读方法，激发学生阅读读本的兴趣，养成良好的阅读习惯，并不断完善检测考评机制，学生通过读本的学习，一定能开阔视野，提高语文素养和能力。笔者坚持在语文学实践中将教本与读本相结合，取得了明显的成效，学生语文成绩和语文素养明显提高，学习语文的兴趣明显增强。现

2、结合实例，举例谈谈教本与读本配合使用的方法。一、课堂点击，激发兴趣。激发学生阅读兴趣的方法很多，最为简便的一种方法就是在语文课中增加点击《读本》的频率。比如学习鲁迅先生的《为了忘却的记念》，在谈到鲁迅与白莽的关系时，我朗诵了鲁迅评价白莽诗歌的那段著名的比喻："这是东方的微光，是林中的响箭，是冬末的萌芽，是进军的第一步，是对于前驱者爱的大纛，也是对于摧残者憎的丰碑。一切所谓圆熟简练、静穆悠远之作都无从来作比方，因为这诗属于别一世界。"许多同学听了之后眼睛一亮，这"一亮"中既有对这段优美的文字及其所表达的深刻思想和饱满激情的欣赏

3、，也有"鲁迅一向很吝啬褒扬的文字，却何以给白莽这个年轻的诗人那么高评价"的疑问，有些同学甚至拿起笔要求教师用记录速度再朗诵一遍，以便他们能够记下来，我再不失时机地告诉他们这段话就在《读本》（《白莽作〈孩儿塔〉序》）中。如果能在课堂上经常恰当地点击《读本》中的精彩片段，并给学生以必要的心理暗示，就可以把学生的兴趣引到《读本》的阅读中来，学生也会因为需要而主动进入《读本》世界。二、专题研究，拓展深化。专题研究是语文教学拓展深化的一种重要手段。学生由于学习时间紧张，课外上网查阅资料的时间十分有限。但如果将专题研究与读本有机结合起来

4、，则可以收到事半功倍的效果。例如，新教材文言文按史编排单元，读本与之配套。以第一册为例，分先秦历史散文、先秦诸子百家、汉魏晋散文三个单元，各单元自成专题，因而非常适合进行专题研究阅读。在教学先秦历史散文时，我将教本与读本有机结合，指导学生进行整体阅读后，要求学生自拟题目进行专题研究。学生提出了一些很有深度很有个性的课题，如："先秦历史散文的语言特点"、"’焉’"、"直谏与谏"、"晋公子其人"、"看成语讲故事"、"我学先秦散文"、"举贤荐能鲍叔牙"、"勇哉，荆轲"、"刺秦意义之我见"、"先秦历史散文中的外交辞令分析"、"我看先

5、秦历史散文"……如果不是认真阅读了本专题文章，我认为是提不出这类课题的。学生写出专题研究报告后，我又专门安排时间让学生相互交流研究报告，评选出质量较高的报告结集成册。学生既扩大了知识面，又进一步激发了阅读的兴趣。三、"两本"结合，对比分析。将教本与读本的文章结合起来对比分析，可以有效地提高学生鉴赏分析的能力。例如，教本中汪曾祺的《胡同文化》，涉及对都市文化的解读，也涉及对传统文明的评价，可以和读本中贾平凹的《西安这座城》、宋晓梦的《访西安古城墙》对照阅读。3三人都面对传统都市文化，但分别从不同的角度表达感情：汪曾祺是在怀旧的

6、无奈中怅惘低徊，从都市胡同里咀嚼北京人的特点；贾平凹面对"废都"古城墙，却昂扬出一种领有中国文化魂魄的大气和自豪；宋晓梦从古城墙里读出了"有形"的和"无形"的封闭，读出了"拒人于千里之外"的"圈子"文化，又从这种文化的被改造中读出了希望。教师引导学生通过对比分析，更加加深了对"传统都市文化"的理解。再比如，教本第四单元有一组古代说士形象，如勇纾国难的烛之武、隐忍有远见的文种、善于讽谏的邹忌、委婉机智的触龙。完成教本作品内部的这种形象比较分析之后，可以及时将阅读比较的触角延伸到读本里去。如要求学生课外阅读《唐雎不辱使命》，分析

7、唐雎与读本中几位说士性格的不同。唐雎主要不是依靠机智，而是依靠那种"威武不能屈"的拼命精神维护了国的利益。要求读《晏子故事两则》，寻找晏子的性格特点，从"使楚"看晏子幽默机智的外交辞令。这种跨文本的人物性格比较，可以扩大学生的视野。四、丰富形式，寓"读"于乐。根据不同读本的特点，丰富教学的形式，寓"读"于乐，使学生在轻松愉快的学习形式中得到收获。例如，《语文读本》（一册）诗歌有三个单元《天地情怀》、《叩问人生》、《异域诗抄》，共26首诗歌。我指导学生课下选择自己喜爱的诗歌练习朗读,体会诗的感情和语言，再集中时间开诗歌朗诵会，

8、由学生主持，大家轮流上台朗诵，并简谈对这首诗的理解与喜爱。一时间台下掌声阵阵，对诗歌的不同理解又让同学们争论得面红耳赤。最后，投票选举出"最佳朗诵奖"，颁发奖品和证书。这样，彻底改变以往诗歌教学老师讲、学生记、读、背的枯燥局面，极大地调动了学生学习诗歌的积极性，真正让他们自觉地变成学习的主