高职院校兼职教师培养初探 .doc

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1、高职院校兼职教师培养初探【摘要】兼职教师培养是改善师资队伍结构，提高教师“出色”水平，实现高职院校培养目标的重要措施。文章阐述了兼职教师培养的特点和困难，并在此基础上提出高职院校兼职教师培养的初步对策。【关键词】高职院校；兼职教师；师资队伍　　2005年月10月，国务院公布了《关于大力发展职业教育的决定》，为职业教育的发展提供了前所未有的机遇。正如哈佛前校长科南特所说：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代一代教师的质量。一个学校要站得住，教师一定要出色。”师资队伍建设是高职院校提高竞争力，蓬勃发展的基石。对于大部分由中专升格、普通专科院校改制、成人院校重组

2、而来的“三改一补”高职院校来说，其师资队伍结构与高职教育对师资的要求还有很大差距。教师的培养作为改善师资队伍结构，提高教师“出色”水平的重要措施受到广大高职院校的一致重视。区别于大家熟悉的专任教师培养，兼职教师的培养有不同的特点和困难。一、兼职教师培养的重要性“兼职教师是指学校正式聘任的，已独立承担某一门专业课教学或实践教学任务的校外企业及社会中实践经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。”①　　（一）兼职教师是高职院校师资队伍不可或缺的部份　　高职院校兼职教师在高职教育教学、实践指导中的不可替代作用是由如下几方面现实情况决定的：　　首先聘用兼职教师是由高

3、职院校的培养目标决定的。高职院校的培养目标是“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。”②这就要求高职教育不仅需要理论课的教学，而且更要强调动手能力的培养。然而，许多从事高职教育的教师长期脱离一线实际，不熟悉一线情况，靠一支粉笔一张嘴立足于高职教育的讲台之上。究其原因主要是由于高职高专的专任教师主要从应届毕业生中选拔补充，从学校到学校，从课本到课本，实践经验严重不足，动手能力匮乏，难以承担培养高技能人才的重任。从企业、工厂等生产一线聘请的高级技术人员、能工巧匠弥补了这一不足。　　其次，聘用兼

4、职教师是改善师资队伍结构“短、平、快”的举措。“短”是服务时间短期化。兼职教师采取灵活的协议管理，拆除了禁涸高职院校师资队伍的围墙。在专任教师还不能实现真正意义“能进能出”的情况下，采用协议管理的兼职教师成为高职院校中专业转换时可调控的对象，社会人才为高职院校所用，需之即来，用过则去，进出自由。“平”是聘用成本低廉。近年来，各高职院校连续扩招，学生人数迅猛增长，师资数量紧缺。同时，滞后的编制管理使教育编制成为稀缺资源。兼职教师不占有学校固定人员编制，可解决编制紧缺的情况下师资队伍数量增长的问题。同时，学校支付给兼职教师的仅仅是课酬，节省了基本工资、福利、保险、住房等

5、各方面支出。“快”4是适应专业转换见效快。高职院校的专业设置随着社会对人才的需求而变换，每一个专业的开设都要求有相应的师资力量才能满足需要。引进人才固然是改善师资队伍结构的一种有效措施，但引进高级人才受到国家政策、院校自身条件的限制，往往需要较长时间才能获得成效。兼职教师采用聘用制管理，见效快，甚至可以边使用边考核。　　再次，聘用兼职教师有利于推进校企合作，共建“双师”结构教师团队。兼职教师来自企业、工厂、社会第一线，熟悉和掌握社会对人才培养需求的第一手资料，增强高职院校培养人才的针对性，更好地贯彻以就业为导向的高职教学办学思想，提高毕业生的就业能力。通过构建兼职教

6、师和专任教师交流的平台，给专任教师带来生产一线的新工艺、新技术，弥补专任教师专业实践经验褪色的缺陷。（二）兼职教师在教育教学过程中的素质缺陷兼职教师长期在生产一线摸爬滚打，积累了丰富的实践经验，但作为教育事业的新兵，缺乏教育教学必要的素质，难以真正完成“传业、授道、解惑”的重任，主要表现在：一是缺乏驾驭课堂的教学能力。教师驾驭课堂的教学能力通常是在师范院校学习或在长时间的教学实践中积累起来的。兼职教师因为没有这些经历，缺乏对高职教育理论的掌握，缺乏对学生知识结构和心理特征的了解，缺乏课堂授课语言的训练，存在“只会做，不会说”的缺陷。二是落实执教规范随意性大。执教规范

7、是保证教学质量的必要规范，包括教师备课、教案撰写、课堂教学基本要求、学生作业布置、成绩考核、评教评学等方面已内化的明确要求。兼职教师缺乏耳濡目染的熏陶和必要的教研活动，对执教规范的重要性认识不够，随意性大。同时，由于教学工作对兼职教师来说是“兼职”工作，当与“正业”工作发生冲突时，兼职教师往往选择停课或调课，影响正常教学秩序。三是缺乏将素质教育融入专业教育实施的能力。素质教育使学生在诚信品质、敬业精神、吃苦耐劳、团结协作、责任意识以及技术知识、操作技能、创新精神等方面养成良好的职业道德和职业素质。而兼职教师往往只重视传授经验和技能，忽略对学生世界观、价值观、人生