以语用为旨归的高段词语增肥策略

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1、以“语用”为旨归的高段词语“增肥”策略方圆《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”词语是在我们进行国语交谈中使用最多的语言单位。它承担着传承中华文化遗产的历史使命，它是我们中华文化的瑰宝。随着“语用”理念的深入，笔者越来越发现词语教学在语文教学中担任着不可替代的作用。因此，我们教师必须在小学语文教学中使用行之有效的策略，指导学生更好地学习词语，掌握词语，运用词语和拓展词语。一、高段词语盘点的现状人教版课程标准实验教材从四年级上册开始，在每

2、组课文后安排了词语盘点板块，包括“读读写写”和“读读记记”两个内容。编者在设计词语盘点这个环节时意在帮助学生巩固本单元新学到的词语，培养学生积累词语的能力，并在此基础上学会归纳、整理、运用。但在实际操作上我发现，由于教材上又没有对词语盘点做出明确说明，所以教师在教学上往往会忽视词语盘点这一环节。从而导致一些问题的产生，其具体表现在：1.教学方式过于单一教师在教学这一环节时一般都是通过读一读，写一写，默一默等比较呆板的方式，这种缺乏生命力的教学手段让课堂毫无生趣。2.课堂教学力度不够在教学词语盘点这个

3、环节时，很多教师总是匆匆一过，甚至有些是一略而过。只在课外布置抄写作业就算草草了事。3.教学效率低下在这样的教学方式和教学力度下，学生学习兴趣不高，导致学生在学完词语盘点后，仍然对这一环节意识模糊，或者只停留在浅层的认识中，不会运用。二、有效教学促“三增”在词语盘点的教学中如何围绕该板块设计教学环节，有计划，有目的，有重点地引导学生对词汇进行理解，积累，并能达成有效运用，且能让学生激发对该环节学习的兴趣呢？我制定了一下措施。（一）学会分类识记，增强盘点意识在小学语文教材中，每一个词语都极富有张力和想

4、象力，但是在平时教学中发现，虽然学生会读会写词语，可运用上还存在着极大的难度。如何能让学生学以致用，能否可以在读写的基础上，增加孩子的盘点意识，对词语盘点进行梳理、分类、归纳、比较，甚至可以让学生把观察归类的词语，集词成册，对教材进行二次创编，重燃学生学习词汇的兴趣。1.梳理词汇，投其所好儿童对新鲜事物都充满了好奇，而千篇一律的教学方法，却使我们的教学索然无味。其实在词语盘点中还藏着不少有趣的规律，在学习的过程中让学生尝试着去找找词语盘点中的秘密，学生们的眼睛都特别亮，发现在词语盘点中躲着不少多音字

5、，反义词，近义。老师在指导学生会找的基础上，引导学生设计一张“火眼金睛”词汇秘密表。“火眼金睛”词汇秘密表容易写错的字、词容易混淆的字、词多音字结构特殊的词近义词反义词学生们把找到的秘密随机记录下来，如在教学五年级上册第四单元词语盘点时，我试着让学生根据这张秘密表进行整理记录，同学们会根据自己的学情去归纳自己容易写错，读错的词如“上钩、细腻、分辨”，并对本单元中结构特殊的词进行汇总如“依依不舍、源源不断”，然后进行全班反馈。这样的形式，让学生自主的参与，自主发现，经过梳理能了解到本单元词语盘点中的“

6、小秘密”。这样，教师不再需要对每个字词展开盘点，学生却对新词有了进一步的了解，并根据自己在本单元中生字词的难点，重点，有效地进行自主学习，实践证明，这样的方法能在书写过程中降低错误率。2.整合拓展词汇，举一反三在每一组词语盘点中，我们往往会发现一些，结构相似，或者组成部分雷同的词语，如都是描写花，人物神态，或是都是写景的词语。在平时的阅读教学中，教师比较少的会对该类词语进行系统性的讲解。在词语盘点这一环节中，教师时常加以适时点拨，引导，使学生自己去发现该类词语的特性，并能在教师的引导下去掌握该类词语

7、的共性，最后再举一反三，在教材的基础上进行拓展。本学期，在试教五年级上册第六单元《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课时，学生发现本课中多次出现了描写人物神态、动作、心理的词，而我在观察本单元的“词语盘点”时也发现了这一特点。如“坚定、腼腆、虚弱、冷漠、大吃一惊……”所以在上好《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课文后，我就指导学生去收集类似的词语、句子。可以运用我们身边的工具书如《词语手册》。同学们把平时收集到的一些好词好句通过小组整合，积累在了每组的“采秘本”上（如图2-3）。再利用课上的时间，小组

8、人员进行介绍交流。平时需要时也可供给学生翻阅。图（2）图（3）这样，把一个枯燥的“读一读，写一写”的过程，转变为形式多样，较为生动的一个分类识记和积累。学生自主发现，在整合中积累，扩充词语的过程，对学生养成分析，归类的思维习惯有一定帮助，这也是学生积累词语的好方法。3.创设语境，在比较中理解词语盘点这一板块，在语文教学中还是一个薄弱的环节，同时存在着脱离语境进行词语教学的情况。在平时的作业中往往会碰到一些同性词的比较或是选择填空，这种题目看似简单的但同时也是学生错误率