教学内容北师大版12册第一单元乐趣养花

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1、教学内容：北师大版12册第一单元乐趣养花一、教学目标：1、知识与能力目标：学会本课7个生字，能正确读写下列词语：“工夫、置之不理、三年五载、循环、自生自灭、一来二去、门道、昙花、秉烛夜游、见识”等；能有感情的朗读课文、背诵课文中自己喜欢的段落。2、过程与方法目标：读懂课文，理解课文内容；学习作者叙事具体，清楚的表达方法。3、情感态度与价值观目标：体会作者从养花中得到的乐趣，从而感受生活的美好，培养热爱生活的思想感情。二、教学重难点：1、引导学生理解课文内容，体会作者要表达的思想感情；2、了解作者是怎样把养花

2、的乐趣写具体的。三、课前准备：彩粉笔，本课的一些资料四、教学过程：第一课时一、激趣导入　１、观看情景朗读，然后说说有什么感受。　２、你养过花吗？有什么体会？　今天，我们学习《养花》，看看老舍先生对养花有哪些独到的感受。板书：13养花3、生读课文题目二、初步感知　１、轻声朗读课文，读准字音，读通语句，勾画出生词及其他不理解的地方，运用工具书或联系上下文进行理解。　２、默读课文，想想课文主要讲了什么，完成预习要求中提出的问题。三、汇报初读情况　１、认读生字新词，注意多音字“尽”，分别组词。　２、说说自己弄懂了哪

3、些词语。　３、把自己最喜欢的部分读给大家听。　４、谈谈已经读懂了什么。　５、提出不懂的问题。四、作业１、抄写生字新词２、朗读课文。３、课下搜集老舍先生的生平资料，了解他的人品、作品。第二课时一、导入：谈谈对课文的初步印象或对老舍先生的印象。二、学习课文　１、自己默读、感悟。　２、小组交流自己的学习收获、讨论疑点。　３、班上汇报。（采取一组代表发言，其他组补充及教师点拨的形式。）　　着重理解这些内容：　　⑴　“花开得大小好坏不计较，只要开花，我就高兴”，“小院子里一到夏天满是花草”。　　⑵　作者养的花没有奇花

4、异草，只养些好种易活的自己会奋斗的花草。　　⑶　作者养花，不是对花“置之不理”，而是天天照管它们，像好朋友似地关心它们。（从中可以看出作者对花有感情。）作者在照管花的过程中，摸出了一些规律，增长了知识，从中得到了乐趣。　“不是乱吹，这就是知识呀！”这是作者学会养花后的自豪之情的流露，这就是乐趣　　⑷　养花有益身心。指养花锻炼了身体，消除了疲劳。在辛苦中了解了劳动的意义，得到了乐趣。表达了作者热爱劳动的感情。　　这里有两点值得进一步探讨。　　a、作者为什么说得感谢它们？　　b、作者两次使用“腰酸腿疼”、“热汗

5、直流”，你认为作者是在抱怨养花劳累吗？为什么？投影出示句子：不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？　　a、让学生不改变意思，换一种说法：不劳动，连棵花也养不活，这是真理。　　b、这句话说明什么道理？劳动可以创造一切；幸福生活是劳动创造出来的；人活着，就应该劳动。　指导有感情地朗读第４自然段。　⑸　作者养花能得到别人的赞赏，并与朋友分享劳动果实，心里自然特别喜欢。这也是养花给作者带来的乐趣。　⑹　当花受到摧残时，养花的人难免忧伤，这说明作者对花产生了特殊的感情，伤心中表现了作者爱花、惜花之情。　⑺　养花的

6、乐趣，归结起来就是：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有否有色，既须劳动，又长见识。作者从养花中得到这些乐趣。正说明作者爱劳动、爱生活。三、总结　１、通读全文，感受喜与忧，笑与泪。　２、结合自身实际，谈谈你对养花的新认识。　３、背诵自己喜欢的段落。四、作业１、摘抄体现作者爱花的句子。　２、实践活动：每人养一种花。3、选择一种你喜欢的花草，写一篇短文。要写出这种花的特点和你为什么喜欢它。如果你养过花，也可以写写自己的感受，字数不限。（选读优秀的短文品评）板书设计：养花目的——爱花，当乐趣　　　　　　　（养花为乐）

7、　　养易活花——北京气候不好　　怎样养花——天天照管，摸着门道　　　　（劳动亦乐）养花　需要劳动——有益身心，享受乐趣　　　　共享成果——夸花→赏花→赠花　　　（成果之乐）　　　　　也有忧愁——菊秧砸死，几天没笑容　　　　　其乐无穷——既须劳动，又长见识　　　　（给人启迪）山中杂记一、教学目标：1、知识与技能目标：掌握本课生字新词，在语言环境中理解词义；正确、流利、有感情地朗读课文；学习用详略结合的手法叙事。；继续学习用平淡、自然、流畅、亲切的语言叙事。2、过程与方法目标：通过拼读、练习、组词等认读本课生字

8、新词；在有感情地朗读课文的基础上，加深对课文的理解。3、情感态度与价值观目标：体会作者对动物平等、关爱、尊重、欣赏的感情，激发学生热爱大自然、保护动物的思想感情。二、教学重难点：1、说说课文中写了哪几种动物、作者体会到了哪些乐趣。2、理解作者平和心态以及从大自然得到的乐趣。三、教学准备：小黑板、2课时四、教学过程：第一课时一、小组交流生字词语驯xùn（驯服、顺从）瞥piē（很快地看一下，大略地看）蹒跚pánshā