义务教育冀教版七上送董邵南序教案2

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1、《送董邵南序》教学设计教学目标1知识目标：（1）、了解语气对表达文章主旨的作用。（2）、钻研本文深意，把握作者意旨2、能力目标：比较《马说》与此文的异同。3、情感目标：为古人才不得用鸣不平，珍惜今天才尽其能的好时机教学设想1、以研读的方式，探究文章深意，把握作者意旨。2、探究文章语气的表达，以达到了解作者意图的目的。3、充分发挥学生的主动性，鼓励自由讨论，各抒己见4、主要教学板块朗读——研读——比读。5、教学时数：一课时。教学过程一、导入序——恳切而意长。（师提示：读出三层语意，鼓励送行----提出忠告----规劝顺从朝廷。）2、诵读，读出语气。

2、（学生自由诵读，教师以提问的方式加以指导。董生勉乎哉！——第一段读出鼓励、慰藉的语气；第二段读出勉励、提醒的语气。（因为前者表示作者对董生的期望——要跟有抱负的人一道为国家排忧解难，要充分发挥自己的才能；而后者则表示了警戒之意——希望董生谨慎小心，知所进退，要珍惜自己的前程，切勿为叛逆之臣效力。）吾知其必有合也。——读出肯定的语气。矧燕赵之士出乎其性者哉！——读出感叹的语气。吾恶知其今不异于古所云邪？——读出反问的语气。三、研读1、教师介绍燕赵地区的形势。唐代中期，“安史之乱”虽已平息，藩镇名义上也仍是朝廷的封疆大吏，但他们凭借自己的军事力量割据

3、一方，专横跋扈，无所不用其极，势力日渐强大，并且父子相传，不服从朝廷调遣。当时的河北是地方藩镇割据一方的局面，有些不得志之士则寄身于地方藩镇，以谋求个人出路。2、理解董生的处境。教师引导：董生是在怎样的情形下去往燕赵地区的？请同学们在文中搜寻有关语句，用“董生是……的，他……”的句式说话。如：“董生是失意的，他举进士，连不得志。”“董生是忧郁的，他‘怀抱利器’而无所施展。”……（学生讨论后回答。）3、研读作者的心意。⑴请学生摘录文中寄托作者心意的句子研读，教师加以提问。如吾知其必有合也。——为安慰、勉励而加以肯定，言不由衷。吾恶知其今不异于古所云

4、邪？——反问中昭示着担心，委婉地提醒。为我吊望诸君之墓，而观于其市。——用心良苦，本意是想让董生从中受到启发。为我谢曰：“明天子在上，可以出而仕矣。”——用意深刻，正是作者向董生致意，同时也希望寄语燕赵才智之士同为朝廷效力，巩固国家统一。（学生分小组讨论。师在鼓励性、肯定性的原则下，让学生自由发挥，畅所欲言。）⑵师生共同小结。（师引导，生作答。）明确：作者写这篇文章作为临别赠言，先是表示同情、慰藉，勉励董生有所遇合，而主旨所在，却是用委婉方式，规劝他为朝廷效力，建功立业。正如前人所言：“送之，所以留之。”4、研读本文写法。（学生自由讨论，教师指导

5、并提问。）明确：本文文字简洁而寓意深刻，措辞曲折，含蓄有致，正所谓“深微屈曲”。四、比读与《马说》比较写法上的异同（学生分组讨论，教师巡回指导并提问、作结。）明确同：都是含蓄深刻，都是开篇定下基调，分三层陈述，多有转折。异：《马说》托物寄意，用“千里马”比喻贤能人才，抒发了对统治者不能识别人才的愤懑；《送董邵南游河北序》的特点是名送实劝，反话正说，既规劝董生归顺朝廷，又尊重、爱惜人才，表达了复杂的感情。五、作业请以《给的一封信》为题，写一篇文章。要求：1、横线处可填爸爸、妈妈、老师等称呼。2、在写作中，要注意语气的表达。通过合适、得体的语气的运用

6、，以向对方表达出你写这封信的目的。3、字数不少于600字。附：板书设计送董邵南游河北序韩愈序：恳切而意长怀抱利器鼓励、慰藉→必有合也郁郁适兹土风俗与化移易勉励、提醒→能否如愿未卜今不异于古所云吊望诸君启发、致意→为天子效力观屠狗者实质：名送实劝【说明】由于韩愈一向维护朝廷的统治，视藩镇为叛逆，因而极不赞同董邵南此行，希望他将来仍然回到长安来，为天子效力，但这个意图表达得委婉含蓄，须仔细品味才能读得出来。所以，本方案的教学角度拟为：研读——探究文章深意，把握作者意旨。具体就是通过对文章语气的探讨，达到把握作者意旨的目的。通过朗读，使学生达到了解主要

7、字词、理解文章语意、初步读出文章语气的目的；通过研读，使学生达到研语气、明主旨的目的；通过比读，使学生达到会比较、知异同的目的。教学中的这三个具体步骤是一环扣一环、循序渐进的，是递进式的。设想能通过对这一课的学习，使学生知道语气对文章主旨的表现具有不可忽视的作用，从而使学生能够重视语气的表达（因为学生一向轻视语气的作用），并使学生以后能在自己的写作中充分发挥好语气的作用。另一方面，也设想能通过对这一课的学习，教会学生一种自主学习的方法（朗读——研读——比读），为研究性学习夯实基础德育教育融入小学课堂教学的有效对策随着我国小学德育教育不断提档升级，

8、在小学课堂教学中进行德育渗透，日益成为现代小学品德教育的重要目标与方向。在小学教育阶段，是学生形成自身道德体系的关键时期，利用小学课堂教