奥鹏毕业论文范文初中数学例题及习题的教学研究

《奥鹏毕业论文范文初中数学例题及习题的教学研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、胡老师您好：非常感谢您给我的论文提出了宝贵的意见，根据您的建议我对论文的部分内容进行了修改和完善，具体增加的内容如下：1、本文档第6页3、社会环境方面：奥赛、奥班、高考及其它社会环境的影响等。2、本文档第11页3、新教材课程教学与例题、习题课之间的关系3、本文档第16页例如，在学习了位似图形之后我们可以让学生思考如何解决下面的问题:本论文为个人结合教学实际一点粗浅体会，教育理论部分引用，其他属个人经验之谈。再次感谢胡老师您的学生：郑文东2008.05.27网络教育毕业论文初中数学例题及习题的教学研究学生姓名：郑文

2、东指导教师：胡果荣教授学科专业：数学研究方向：数学与应用数学方向学号：06035040611006学习中心：丹东市教师进修学院东北师范大学远程与继续教育学院2008年5月初中数学例题及习题的教学研究丹东五中郑文东摘要初中数学例题及习题教学作为数学教学的重要组成部分，应如何在例题及习题教学中培养学生的数学素质，不仅取决于教师的教学观念、教学行为、教学方法以及对例题及习题的认识，也取决于学生的学习观。针对学生学习数学中普遍存在的问题和教学中的实际情况，以中学数学教学论和方法论为指导，从教育学、心理学的角度，并结合“新

3、课程标准”的基本理念，借鉴近年来中学数学例题及习题教学的理论研究，尝试着对初中数学例题及习题教学作更深入的研究并作出实践总结。关键词:数学例题，数学习题，初中数学教学，教学研究前言世界各国都进行了大规模的、体现时代特色的课程改革运动。我国基础教育课程内容改革是在教育信息全球化的大背景下开展的，加上教育自身的快速发展，传统课程明显有些僵化、陈旧了；课程中也开始出现了种种问题，课程内容开始失去其本来面目：第一、偏重单一学科内容的选择，大量陈旧、落后、对学生成长没有实际意义的教学内容塞满了教材，这些内容与学生现实生活中

4、需要的知识严重隔离，和现代科学、信息技术的发展相脱节。第二、培养“学者型”、“圣人”、“教育家”的教育大目标使课程内容相对深奥，严密的科学体系不仅脱离了学生生活，更增加了学生的课业负担，影响了学生的身心健康，这明显和我们的教育目标背道而驰。第三、基础教育不同课程之间联系甚微，缺少统合性，致使学生所学知识单一，不能适应现代社会快速发展的需要。第四、课程内容设置不能很好地和世界课程整体趋势接轨，体现不出21世纪与时俱进的时代特色。课程内容中表现出来的种种弊端严重束缚着课程的发展，课程改革迫在眉睫。课程内容是课程的主体

5、，也是我们教育教学活动的重要组成部分。新课程内容将有重要价值的间接经验和对学生有实际影响的直接经验有力地结合起来，并充分体现出和生活紧密联系的“灵活”“新颖”“全面”“实用”“意义”等时代特色。这次新课程内容改革是从整体的课程目标要求出发，及时结合我国基础教育的基本方针，并在教育实践活动中体现出其自身的实用价值。新课程内容所包含的文化知识，不但有在实践积累基础上所形成文化理论知识的间接经验，还包含了学生在家庭、社会和学校生活中通过自身的体验、经历所获获得直接经验。初中数学例题及习题教学作为课程改革的主要体现者，其

6、优劣对课改的成功与否及其重要，因此，我们要做深入的研究并作出实践总结。(一)研究背景1、当前初中数学例题及习题教学的现状分析课堂是学生学习知识教师传授知识的主要场所，培养学生的数学素养和解决问题的能力不能脱离教学实践。数学教学质量的高低也取决于课堂教学效果的优劣。另外从时间的分布上来看，例题及习题教学占数学课堂教学的大部分，因此，通过例题及习题教学落实素质教育、发展数学思维，培养应用意识和能力，是例题及习题教学的重要任务。但是，当前的数学例题及习题教学存在着诸多的不足，不能真正发挥例题及习题教学的作用。1)教师方

7、面①教学理念陈旧，一味追求高分。有些教师的教学观念没有转变，片面地将解题活动理解为一系列的题型与一套套的方法之间的有效对应。因此，教师通常都是通过一两个典型例题讲授这类题的解法，分析这类题的结构特征，然后给出一些类似的题目要求学生仿照例题的解法去做。以便让学生在接受解法、练习巩固解法的过程中，记住这一类型题目的解法.其实，这种教学方法是典型的应试教育。考什么，教什么，学什么，当然短期内学生会有一定收获，成绩也较理想。(我想，这也是导致题海战术长盛不衰的一个重要因素)。但长此以往，将导致学生成为高分低能的缺陷型人才

8、。事实证明，完全以应试为目标的数学教育，不可能张扬数学的个性，体现数学的魅力，发挥数学独有的价值和作用。②教学方式、方法没有转变。教为主导，学为主体的教学原则的失衡教学中有些教师生怕由于自己没有讲透讲深而导致学生不会，教学以教师的讲授为主，很少让学生通过自己的活动或同学间的探讨来获取知识得出结论。他们注重精讲多练，把学生看成接受知识的容器，全然不顾学生是否可以消化、吸收。