我的“课内海量浏览”三步曲 韩兴娥

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5、第7-8合期报道了韩兴娥的“海量阅读”实验：两周上完一册教材，三年级学完六年级教材；二年级识字量达到2500字，三年级认识3000个字，完成小学阶段的识字教学任务；低年级一学期课堂阅读量平均达到20万字，中高年级一学期课堂阅读量平均达到100万字；唯一的家庭作业是班级循环日记，而全班成绩却一直名列前茅……这一系列“天方夜谭”般的数据，让韩兴娥因此成为小语界一颗璀璨的明珠。时隔三年，再次见到她，却不见一丝一毫的“明星”气象，依然那么淳朴，淳朴得近乎土气。约她给老师们谈谈近三年来的“课内海量阅读”实验，发

6、来的文字也文如其人，朴实无华，仿佛拉家常一般平淡、琐碎，甚至有些“唠叨”。然而，一路读来，一路慨叹：她的“课内海量阅读”，做得细、做得准、做得实，方法看似简单，其实大巧若拙。她在文章中，不仅回答了老师们在开展大量阅读时所遇到的常见问题，还为老师们提供了一整套看得见、摸得着的好办法。先哲说，君子敏于行，而讷于言。用这话形容韩兴娥，合适。我的“课内海量阅读”三步曲韩兴娥“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个

7、年龄段为单位设定目标。我把小学六年分为三个阶段：1．一年级在“海量阅读”中识字；2．二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累；3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。我称之为“课内海量阅读”三部曲。但不论曲调如何变化，都紧紧围绕三个关键词：时间关键词：课内。增加阅读量是提高学生语文能力的最有效途径，这一点已经成为大家的共识。但作为额外附加的课外阅读，不仅增加了课业负担，也难以保证阅读的质和量。把课外读物引进课堂，是“课内海量阅读”实验首先尝试解决的问题。我的方法是，半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大

8、量阅读教材外的读物。实践中我发现，在语文课堂上全班同读一本书效果最好，读完一本换一本。我用三个办法解决图书来源：一是自己的电脑上保存一部分电子读物，可以在学校集体印，也可以发到公共邮箱中由家长自己印。二是向家长推荐图书，我的第一轮实验都是这样解决图书的。但最好的办法就是学校图书馆配书，我们北海学校是新建学校，图书馆配书时，按我的建议买了六十多套复本六十多本的书，可以供一个班集体阅读。质量关键词：海量。一轮实验下来，低年级阅读量每学期近20万字，中高年级平