人文理念下的小学音乐教学初探

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1、人文理念下的小学音乐教学初探　　摘要小学音乐歌曲教学中往往过于“技术化”，这种这种近乎专业化的声音训练模式消解了学生的思想、情感和精神，使唱歌教学失去了应有的魅力。我们以新课程要求出发，以学生的发展为中心，提倡体现鲜明的人文精神，真正体现新课程倡导“以人为本”的教育思想，从而实现切实有效的音乐课。　　关键词音乐；歌曲；人文；真善美　　音乐课程是一门具有丰富人文内涵的课程，内容中包含着许多人文内涵和功能。但传统歌曲教学往往从解决歌唱发声开始，过于强调歌曲音准的练习、难点的处理、词配曲、歌曲情绪处理等，学生没有在歌唱中获得更多的活生生的体验，更不能传唱出歌曲真善美的意境。因此，我们音乐教学要更密

2、切地联系个人成长环境，联系学习音乐经验，紧密联系生活、情感和文化，培养学生的智慧，提升学生的精神价值。　　一、以人文的视角透析歌曲的“真”　　音乐是一门飞扬着思想灵性，饱含着浓郁人文特色的学科。一首首歌曲都是词曲作者主观感受的表达、内心情感的流露，是个人情感和智慧的展现，其中无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。很多歌曲作品有助于学生增强热爱祖国的思想感情，有助于培养学生健康乐观的生活态度，有助于学生树立正确的人生观价值观。　　如《草原就是我的家》、《小松树》、《小袋鼠》等；或是借动物表现饶有趣味的童年生活，如《谁在叫》、《数鸭子》、《猫咪别淘气》等，或是表达美好生活情感，如《新年好》、《星光

3、恰恰恰》、《小拜年》等；或是抒发对同学朋友的友好感情的，如《一对好朋友》、《两只小象》、《同坐小竹排》等。应该说，每一册当中都有许多歌曲闪烁着人文之光。　　针对这些蕴涵着丰富情感的歌曲旋律，在教学中，充满激情的导语和深情并茂的范唱当然是非常重要的，因为这能把学生比较直接地带入歌曲意境，但是，从育人的角度来讲，我们觉得更重要的是学生对歌曲思想内涵的深刻理解和感悟。在教学设计中我们必须慧眼独具，对歌曲的人文内涵进行细腻而独特的挖掘。　　二、以人文的演练凸显歌唱的“美”　　音乐课区别于其他课最重要的特点，就是具有音乐技能性。唱歌教学要让学生能真正获得审美感受，音乐能力的培养，是不可缺少的。试想一下

4、，歌曲教学过程与环节搞得热热闹闹，最终该唱的没唱好，教学目标就不能很好地完成。所以，我们在教学研究时，要研究如何以人文的演练增强学生对歌唱的审美体验。　　1.说“形象语”―――指导“技巧美”　　在歌曲教学中掌握音准节奏概念，对于学生来说是抽象而枯燥的。建立良好的歌唱状态也是一项比较技术化的单调的活动，但是我们可以把技术化的指导语言变一变，以学生能够接受的“形象语”代之。让学生有兴趣，无压力，享受美。　　例如：要求高位置演唱，我们可以说“请小朋友把歌声唱给树上的小鸟听”，或“唱给天上的小星星听”。教师给以形象地示范，并把这种感觉始终带给学生。　　解决旋律音准问题，我们可以说“咱们来听听谁的声音

5、和钢琴是合在一起的，和钢琴发出的声音一样好听。”　　2.找“关键词”―――表现“形象美”　　如同文章一样，歌曲也有“关键词”，可以说这个“关键词”就是歌曲的“魂”，抓住了魂也就能理解体会音乐形象了。演唱教学中，要求教师善于在歌曲中发现“关键词”，围绕这个词（有时也可以是句），让学生通过多途径的交流、模仿和表现，表达自己对歌曲体会的情感和产生的愿望。既能提高学生唱歌的积极性，又体现对学生人文素养的培养，符合学生身心发展的需要。　　例如：歌曲《猫虎歌》的教学要抓住“摇头摆尾”这个词，先让学生进行律动，学生的可爱，与“师傅”威风形成了对比。于是教学中，我抓住“师傅――摇头摆尾”的形象特点再次律动，

6、学生们积极性高涨，歌曲也唱得更起劲了！一个个“威风凛凛的小猫”形象就这样出来了。　　三、以人文的情感凝练童心的“善”　　音乐教师要目中有“人”。学生是一个个千差万别的个体，也是一个个不断变化发展的个体，更重要的是他们是一个个有着鲜活生命的个体，因此，唱歌教学的过程就是生命体培育的过程，必须以人文化的方式促进其生命的发展和成长。唱歌教学要为学生营造一种积极的、亲切融洽的、充满人情味的人际交往氛围。　　1.让“五音虽缺”的孩子在多元发展中增显价值　　多元智力理论告诉我们，每个孩子生来的素质就有所不同，每个孩子在不同的智力领域都有着他特别的优势，我们的教学就是要让他们的优势领域最好地发挥出来，从而

7、以此带动其他智力领域的发展。在唱歌教学中，我们肯定会发现确确实实有许多学生天生五音不全，说起唱歌他们兴味淡然，非要逼着他去唱既不科学也于心不忍。可以让这些学生做一些能行的事，让他们觉得自己的存在价值。或许，无论怎样努力他们唱出来的音照样是“不全”的，但是心灵发出的声音，何尝不是美妙的乐音呢！　　例如：教学歌曲《快乐的音乐会》时：　　在歌曲出示的时候，让书法最棒的学生把歌名进行板书，这个同学美滋滋的样子可甜了；