北师大版语文九上想象·虚构教案 (2)

北师大版语文九上想象·虚构教案 (2)

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1、“表达•交流”综合实践说明 想象•虚构“表达·交流”综合实践说明 想象·虚构(一)课堂教学要求:【教材分析】写作从观察、感知、立意、选材到构思、表达,无一不和想象相关。言语智慧的第一要素是想象力。言语生命的养护,首要的是想象力的养护。想象力是一种言语智慧,是作者的“核心竞争力”。有想象才有小说写实到虚构的延伸。【教学目标】1.了解写作中想象力的重要,体会在一切写作能力中,想象力是“核心竞争力”。2.从写实向虚构延伸,尝试写一些生活中未接触过的事物,编写一些情节性的作品。有文学兴趣的学生,可以学写小说、剧本。3.学习通过讲故事(编故事)说理的方式,进行议论,掌握

2、这种说理方式。【教学难重点】从写实向虚构延伸,尝试写一些生活中未接触过的事物,编写一些情节性的作品。有文学兴趣的学生,可以学写小说、剧本。想象·虚构(第1课时)【教学建议】1.激情导入。在言语教育中,最看得见的是语言的实际运用,最看不见的就是想象力的发挥,因而,在以往的应试教育下,重语言,轻想象,便是顺理成章的事。而素养教育正是要把这种观念颠倒过来。言语想象力的养护要重于语感的培养,或者说,真正的语感,其最重要的指标,不是文从字顺,而是言语想象力的活跃、丰富、奇崛和强劲。教师引导学生要进行想象力的培养,自然需要了解想象的心理机制。言语想象的一般过程是:根据一定

3、的意图,通过联想唤起相关的记忆表象和知识素材,对其作分离和推演、加工和合成,最终创造出新形象、新知识或新思想。2.培养学生的象形想象。象形想象(抽象→具象)这是一种模拟事物可能有的形状的思路。教师可让学生根据一定的具体形象来表现与之相似或相近的概念、思想和感情。把抽象的概念(如“春”、“秋”、“骄傲”、“失望”等)转化成具体的形象;把浓缩的成语、诗句(如“趾高气扬”、“红杏枝头春意闹”等)扩展成生动的画面;把文章中简略的概述变成细致的描写等等。例如,以具体形象表现《深山藏古寺》这个题目,可以这样想象:“在高山密林中,隐约可见古寺的一角;或隐约露出一根飘着杏黄旗

4、的旗杆。”也可以这样想象:“在云雾缭绕的山坡上,一个担水的和尚正沿着小径拾级而上。”前一则想象虽然具体可感,但过于直露,后一则想象借助间接之物来表现,寓意较隐,令人回味。因此,象形想象,一要可感,二要含蓄,尽量避免“图解”概念。象形想象是以抽象事物的一般属性为起点,让思路朝着与该属性有某种吻合的具象之物跃迁。最后把这种抽象属性凝聚在具象之物上。落定的具象之物越新鲜、奇特、超逸,想象的质量越高。3.培养学生的象征想象。象征想象(形象→意蕴)这是一种托物寄意,揣摩事物象征意义的思路。教师可引导学生以具体的事物 (意象)为媒介,间接陈述某种抽象的观念,表现某种复杂的

5、情感。比如,从“果实埋在地底”的花生,看到那种“有用的,不是伟大、好看的”品质(许地山《落花生》);由“虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立”的白杨树,升华出那种在“我们北方民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神”(茅盾《白杨礼赞》);从“真是丑得不能再丑的丑石”上,感悟了“它那种不屈于误解、寂寞的生存的伟大”(贾平凹《丑石》)。象征想象的关键,在于打破“以物观物”的思路,从表象超脱出来,往它的某种内蕴意义上跃迁。这种由实入虚地对事物象征意蕴的揭示,体现了强烈的人的主观情感色彩。4.培养学生的比类想象。比类想象(此物→彼物)这是将两件以上的事物的相

6、同(相似)或相异之处加以联系,从中获得某种启示,或用以说明费解的事物或某些抽象深邃的事理。教师可引导学生打破时间、空间、类别的限制,使思维和表达获得充分的自由,使语言生动活泼。锻炼学生的“比喻”能力。例如钱钟书在《围城》中用吃葡萄来比喻人的处世态度,不但新颖、风趣,而且耐人寻味:“天下只有两种人。譬如一串葡萄到手,一种人挑最好的先吃,另一种人把最好的留在最后吃。照例第一种人应该乐观,因为他每吃一颗都是吃剩的葡萄里最好的;第二种人应该悲观,因为他每吃一颗都是吃剩的葡萄里最坏的。不过事实上却适得其反,缘故是第二种人还有希望,第一种人只有回忆。” 5.培养学生的推测

7、想象。推测想象(已知→拟测)这是一种通过对已知事物加以拟测、延伸、虚构的思路。教师可引导学生根据事物的发端和过程,推测它的未来;根据熟悉的事物,推测生疏的或不存在的事物。推测想象在文学作品中的作用自不待言,人物的行动和情节的发展都离不开推测。而在实用文体中,推测想象也可以说无所不在。不论是问题的提出,因果的分析,推理的展开,都有赖于推测想象。6.培养学生的合成想象。合成想象(群体→个体)这是一种“合众为一”的思路。教师可引导学生把平日的生活积累打乱、分割,然后按照写作的需要,杂取种种的人物、故事、环境,通过想象,糅成一体,创造出一个新的人物、故事、环境作骨干,

8、吸收同类型事物的有关特点,“集众美于一

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