论数学教师元认知水平的提升

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1、论数学教师元认知水平的提升杨起群现代教育强调学生在学习过程中要自主确定学习计划、自我监控与调节学习过程，并对自己的学习方法进行评价，这一切都与学生的元认知能力有着非常密切的关系，所以数学教师在教学过程中要重视培养学生的元认知能力。而学生的数学元认知能力有待于教师的培养和薰陶，所以数学教师必须提升自己的元认知水平。一、对元认知的诠释20世纪70年代，美国心理学家弗拉维尔(Flavell，1978)提出了元认知的概念：元认知是“个人关于自己的认知过程、结果或与其相关的知识”，以及“为完成某一具体的目标或任务，对

2、认知过程进行主动的监测及连续的调节和协调”的知识和活动。元认知是．人的一种高层次的思维。元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成[刨，它们之间密切联系、相互依存、相互制约并构成了一个对认知活动具有高水平的自我意识、自我调节功能的开放性的动态系统。元认知知识是关于认知的知识，它包括个人因素、任务因素和策略因素三个方面，即人们对“什么因素影响人的认知活动”、“这些因素是如何起作用的”、“它们之间是如何相互作用并影响主体的”这三个问题的认识；元认知体验是伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验c3J；

3、元认知监控则是指个体对自己的认知活动进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程l+。元认知是个体通过元认知知识、元认知体验、元认知监控来调节自己的认知的活动，是教师对自己的教学行为的自我意识、自我觉察、自我评价和自我调节。元认知知识有助于教师对自己的教学活动进行有效的监控，能使教师正确地选择、评价和修正自己的认知任务、认知目标和认知策略；元认知体验可以补充、删除或修改教师原有的元认知知识；元认知监控则制约着个体的元认知知识的获得。元认知知识、元认知体验和元认知监控三者的有机结合构成了人的统一的认知整体。二、数学

4、教师的元认知能力与数学教学美国学者Sehoenfeld的实验表明，尽管拥有相关领域的学科知识，行为人也可能由于缺乏元认知技巧而无法成功地解决问题15j。可见，数学教学质量和教学效果的好坏与数学教师的元认知能力有直接的关联。好的教学应该是既能符合学生的需求，又能促进学生有自我效能感，最终实现学生的全面发展的教学。具有元认知能力的数学教师，不仅对教什么、怎么教心中有数，对学生的学习过程能够积极地进行计划和调控，使学生的学习过程不断得以优化，同时还能为学生元认知能力的形成和发展提供有效的指导和示范。在实际的教学中

5、，数学教师元认知水平不断地提高，能够促进其自觉地改进教学，从而促进教学活动获得成功，提高学生的学习能力和水平。许多实验表明，在教学活动中，教师对于自己所要传授的思维技能的元认知知识是影响其设计和组织教学活动的主要因素。教师是否掌握思维技能的元认知知识对于他们能否成功地实现课堂教学目标十分重要，特别是教师的元认知知识对于其在课堂上引进元认知活动、设计高质量的新的学习活动以及系统地传授高级思维技能等都是非常必要的[酌。当代认知心理学全面地揭示了人的认知过程。它用元认知这个术语代替了反思这个概念，不仅使反思的内涵

6、与步骤等更加清晰，而且更易于被理解与把握，而且也使反思由过去单纯的心理现象变成了一种实践行为，并直接在实践过程中发挥作用l刊。在数学教学的反思过程中，元认知知识是其基础，它可以使教师意识到教学情境中学生、教材、自身因素之间的关系。数学教师的元认知体验是数学教师教学反思的促进力量，它伴随着数学教师的整个教学过程。困惑或失败的体验可使教师反思并改善自己的教学方法和教学手段，成功的体验则可使教师获得愉悦从而激励自己更加热爱数学教学、更努力地去教好数学，长此以往，就会形成自己独特的教学风格。教学反思即元认知监控，它

7、能使数学教师在教学过程中自觉地分析教学情境，提出与教学有关的问题，从而制订恰当的教学计划，选择适宜的教学策略；能使数学教师及时地评价、反馈教学活动中的有关信息及结果；能使数学教师维持良好的注意、情绪和动机状态；能使数学教师及时地发现问题，并主动地加以改进，从而提高教学活动的效果和效率。三、数学教师元认知水平的提升(一)丰富元认知知识，提高对数学教学的驾驭能力数学教师的元认知知识主要是指数学教师的关于自己对自己的教学能力、教学水平、教学习惯等方面的知识；指数学教师关于自己对自己的教学对象的学习特点，心理特点以

8、及学习水平、认知差异等方面的知识；指数学教师关于自己对自己的教学内容、教学目的、教学方法和教学策略等方面的知识，：数学教师要系统地学习国内外元认知研究的成果，掌握与其相关的现代教育理论，研究中小学学生元认知发展的规律，更新自己已有的认知结构；要认真借鉴其他研究者在元认知训练中采用的方法，吸取他们的经验教训，有意识地增强自己的思维技巧等元认知能力；要认真地分析自己的教学思维方式和特点，理解自己的思维与学生的认知水平