讲评试卷的方法 备课资料

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1、讲评试卷的方法备课资料试卷讲评是高三复习教学活动的主要组成部分，有效的试卷讲评对学生已有的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用，可以极大地减轻学生繁重的学习负担，但纵观高三语文试卷讲评课，基本上存在着“流水校对，缺乏针对”、“面面俱到，缺乏重点”、“就题论题，缺乏拓展”、“只顾评讲，缺乏反思”的误区和困惑，影响着复习的效果。 本文将从试卷讲评课的实际出发，经过一年的探究实践，形成了“量析—质评—反思” 的三步讲评模式： 步骤一：量化试题设置与考试结果——明确讲评方向与重点：教师层面（明考

2、点、重学情）；学生层面（明缺陷、重梳理）；互动层面（明个性、重沟通）。 步骤二：优化讲评策略及讲评方式——提升讲评质量与效率：典型个案，还原过程（典型解法，还原推广；典型错误，还原纠正；典型作品，还原放大）；归纳引领，夯实基础（归纳知识，灵活运用；归纳题型，提高效率；归纳思想，提升素养）；活用技巧，点拨优化（变式练习，提高效率；借“题”发挥，拓展延伸）。 步骤三：升华讲评效果及讲评反思——巩固讲评效度与成果：及时巩固检测试卷讲评课的效果；建立学生知识档案；研究教学反思的方法。 通过一年多的实践，本

3、课题的研究唤醒了试卷讲评教学的生机，使其充满了生命的张力、磁力和活力；加快了教师的成长，使其更新了教学观念，改进了教学行为，提升了科研能力。同时，通过自我教学反思，明确了试卷讲评的五个维度：注意生熟转化、把握张弛之度、投入绝对时间、重视知识回归、兼顾个体整体，让试卷讲评更有效更优化。 【关键词】 讲评　互动　有效 方式与技巧　 一、现状透视：语文试卷讲评低效运营 专题复习、阶段考试、讲评反馈是高三语文复习的主旋律。可以这么说，高三复习，伴随着大量的考试：周考、月考、期中考，一模、二模、仿真模。我们

4、知道，有效的试卷讲评对学生的已学知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用；不仅能给学生豁然开朗的感觉，而且能充分调动学生的主观能动性，减轻繁重的学习负担，提高复习效率，达到举一反三的目的。高明的教师，往往通过试卷的评讲，了解学生知识和技能掌握的基本情况，并且及时纠正问题，弥补学生知识建构的不足，激发学生的学习兴趣；使之成为学生查漏补缺，反思总结，修整复习计划，拓展学习的有效手段，从而达到巩固、内化知识的目的。但是，一些教师都曾有这样的感触：每次考试后评析试卷，学生经常是启而不发、情绪低落，课

5、堂气氛沉闷，或者只关心得几分，又或者那些常考的知识点学生屡考屡错。 那么，到底是什么原因影响着我们的复习效率？以下这“四大误区”值得我们深思。 （一）流水校对：缺乏针对 教师泛泛地给学生校对答案，学生处于被动接受状态，甚至没有思考的机会，一节课下来，收获甚微，不了解自己错误的根源，更谈不上寻求避免此类错误的措施。教师枯燥乏味地“讲授”，学生昏昏欲睡地“领会”，学生逐渐失去学习的兴趣。试题讲评仅仅是让学生知道试卷答案，不通报考试的基本情况，如平均分、及格率、优秀率、标准差、最高分、最低分、分数段分布

6、，以及某些进步特别大或退步特别大的学生的考试情况，没有指出解题中普遍存在的问题、典型的错误以及讲解命题思路，大部分学生不知道考题考查的能力目标，对于同一类型的题目，没有形成较为规范的信息获取、分析归纳的方法；对自己作错的题目不会进行反思，教师不布置考后的巩固练习，学生考后仍如坠云雾，而要进一步深化所学知识，牢固地掌握和运用所学知识，只是纸上谈兵。 （二）面面俱到：缺乏重点 对试卷不作分析统计，不分主次，不作归类，从头到尾平均用力，不管学生答题情况如何、难度大小，从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不

7、放过，生怕漏讲一题。这样既浪费讲课时间，影响学生兴趣，又无法突出整套试题的重点。教师讲得津津有味，看似认真负责，其实压抑了学生的求知欲望，学生听得昏昏沉沉，容易产生厌烦心理，收益甚微甚至适得其反。一份试卷，试题有难有易，学生掌握的知识水平和能力有高有低，在讲评中应该仔细分析，区别对待。而且教师应该相信学生的能力，放手让学生自己去解决一些问题。 （三）就题论题：缺乏拓展 由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。考试一般都注重知识与能力的有机统一，特别注重考查知识的时空感和学科

8、思维能力及知识的迁移能力，因此讲评课要注重整体知识体系。命题者往往以点带面来考查学生的知识与能力，就题论题的讲评显然是不可取的，有的教师讲评试卷时没有从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展使语文能力得到更多的训练。“头痛医头，脚痛医脚”，学生不知错在哪里、为什么会错、今后怎样才能不再错，不能“温故而知新”，举一反三的效果根本落不到实处。 （四）只顾评讲：缺乏反思 一份试卷，学生最重视的不是试卷的分析讲评，而是成绩排名。所以，学生对试