且行且思追寻学习的快乐

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1、且行且思追寻学习的快乐——在生命世界的长周期探究活动中学会探究探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法，也是教师用来教科学的方法之一。小学自然课程确立以科学探究为核心的理念，改进学生的学习方式，使亲身经历探究活动成为小学生学习科学的主要途径，让学生在经历探究活动和解决问题的过程中，体验科学的过程和本质，培养探究精神，发展“学会学习”的能力。上海自然牛津教材的内容包含生命世界、物质世界、地球与宇宙三大板块。日常教学中，我们教师都愿意选择一些容易在课内完成的内容引导学生进行探究，比如对磁、电、力等，一方面

2、学生可以在课内完成探究活动，课上就有新的发现和收获，学生的学习积极性高，能主动参与实验活动，另一方面教师可以提前准备实验材料，很少受到地域以及时间等方面的影响。但很多教学内容在有限的课堂35分钟内，并不能让学生经历完整的探究过程，尤其是“生命世界”这一板块的教学内容，从常见的植物、动物，到肉眼无法观察到的微生物，它们就在学生身边，恰恰是他们最感兴趣的，最想探索的内容，而我们教师通常都采用展示图片、实物或播放视频等教学方式向学生传授这方面的知识，这样的学习方式忽视了学生的探究需求和自主学习的意愿。在关于“

3、长周期探究活动日常化”的市网络教研的研讨中，我们了解到教师对涉及到自然教材中生命世界的教学内容时，无奈于不知该如何组织学生开展探究活动。因为生命世界的研究对象都是一个个活生生的生命体，它们的生长、生活需要适合的环境条件，对它们的观察研究也不是一朝一夕就能完成的，而是需要一个长期的连续的观察过程，这期间它们会受到地域、天气、时间、人为因素等各个方面的影响。于是，我们提出开展课内课外相结合的长周期探究活动，以开放的观念和心态，引导学生充分利用学校、家庭、大自然的多种资源，适时指导他们观察、探究，激发他们的学

4、习兴趣，不断丰富他们的学习经历和对自然现象的体验，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的探究能力。那么，究竟怎样在长周期探究活动中，带领学生经历一个完整的探究过程呢？如何在探究的过程中，引导学生学会探究呢？我们有了以下的尝试和发现。一、学生在活动中自主体验，发现问题，筛选问题日本著名学者佐藤学在《学习的快乐——走向对话》一书中对学习的实践界定为：学习者与客体的关系、学习者与自身的关系、学习者与他人的关系。学习活动的第一个维度就是学习者建构客观世界意义的过程。在长周期探究活动中，孩子们经历与周围事物的亲身

5、互动，大胆质疑，探求解决问题的方法，并与同伴互相交流，满足他们对外部世界强烈的好奇心，令他们自由地去探索未知的世界，不再害怕得到“错误的答案”。在活动中，孩子们以行为的主导者身份，提出“为什么”、“是什么”、“怎么样”、“什么时候”等问题，用他们的方式去寻求解决问题的方法，同时树立起自尊心和自信心。1、教师作为学习活动的组织者，努力为学生创设探究环境，提供探究材料，让学生自由发现，鼓励他们提出问题。问题是通向知识之路，即是说，经验和知识的本质是问题，只有当问题被提出，才有可能有持续的探究过程，也才有可能

6、形成经验和积累知识。在小学自然（牛津上海版）教材二年级《动植物的栖息地》单元教学中，学生通过学习能认识到周围环境中有形形色色的动植物，如蜗牛、蛞蝓、蜈蚣、海蟑螂等，了解它们的身体特点以及它们是如何生存的，由此初步领悟环境对它们生存的重要性。仅仅是课堂上组织学生看一些视频资料，进行交流和学习，学生的体会是单薄的，不深刻的，但我们也不可能为学生创设所有的机会让他们近距离去观察，去探究。抓住典型，以学生熟悉的蜗牛为载体，带领学生成立蜗牛饲养小组，动员学生课余寻找蜗牛，喂养蜗牛，在此过程中，他们观察到很多意想不

7、到的现象，促进他们提出一些有趣的问题。组号看到现象产生的问题第一组蜗牛缩到壳里了蜗牛爬行时留下了粘液。它们的壳有不一样的形状。蜗牛爬的时候身体上有波浪。它们吃的时候留下屎。为什么蜗牛有壳？为什么有的蜗牛没有壳？为什么蜗牛不长脚？为什么蜗牛平常不见，下雨之后才出现？第二组它的花纹和颜色像木头用东西碰一下蜗牛它就缩进壳里。蜗牛的壳很粘人。蜗牛爬行肌肉伸缩。蜗牛的壳为什么是软的？蜗牛怎么生卵的？蜗牛有多高？蜗牛有多长？蜗牛有多宽？蜗牛的体内结构是怎样的？蜗牛的速度有多快？世界上有多少种蜗牛？蜗牛的触角为什么会

8、缩进去？第三组它的大便是深绿色的。蜗牛有几个眼睛？它缩壳了.它的嘴巴像沙子。蜗牛有四个触角，上面两个长，下面两个短。蜗牛爬过的地方会留下粘液。蜗牛喜欢吃什么？蜗牛怎么样吃东西的？蜗牛的触角一动它，就会缩进去？为什么蜗牛爬的速度很快？爬的速度太快了，超过原来想的？第四组蜗牛的头是黑色的。蜗牛的下半时白色的蜗牛走的、爬得很快。它的壳像陀螺。它的呼吸孔在手弄，感觉一点也没有呼吸。蜗牛为什么有粘液？蜗牛大便在哪里大出来的？蜗牛怎样产卵？为什么蜗牛的