品德学科发展性评价的策略研究

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1、★精品文档★品德学科发展性评价的策略研究品德学科发展性评价的策略研究【摘要】：新课程强调对学生进行发展性评价。小学品德新课程的发展性评价应当促进学生发展，贯穿于教学活动的每一个环节。本文着眼于学生发展性评价机制，从动态化的评价过程、注重质性的评价方法、多元化的评价对象和合理化的评价工具等策略，对品德学科发展性评价作了较为深入的实践与研究，并较好地阐述了“在激励中成长，在评价中发展”这一宗旨，使学生增强自信，激发潜能，主动发展，为学生良好道德品质和健全人格的形成奠定良好的基础。关键词：激励评价发展成长2004年11月，在上海电视台、东方网和少年报社

2、联合举办的“创新作文大赛”上，某小学二年级学生俞铮铮的作文《老师，请看看我的闪光点》获得了一等奖。文章没有华丽的词藻，却向老师、家长提出了问题：我们应该怎样评价学生？老师：今天，我拿到了《学生评价手册》，看到您对我的评价，我觉得非常难过，您是这样写的：原本你可以学得很好，你的好动，使你处处落后于班级同学，老师希望你在暑假中好好反省一下……2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创24/24★精品文档★老师，您为什么说我处处落后于班级同学呢？虽然我有许多缺点，但是，我身上还是有些闪光点的，您没有发现吗？我竖笛吹得很好，那是我的一个闪

3、光点，老师您一定不会忘记我的笛声吧！同学们曾惊讶地问我：“你怎么会吹这么多曲子？”我现在的水平在班级中是数一数二的。老师，您一定还记得我写的小诗《我的妈妈》吧！您把写得好的诗贴在墙上，我的诗被贴在第一页，您知道，我心里有多么自豪啊！我还会朗诵，您让我主持过主题班会；我的双手也很灵巧，我会剪窗花、折飞机、做糖纸人……老师，这些好的地方都是我用功练出来的。您能不说我“处处落后于班级同学”了吗？我一定要多加努力，改正缺点，做一个像成人一样的小学生。不论是什么样的学生，都有其值得称道的“耀”点。用欣赏的目光看待学生，给予学生的是自信和勇气，是无穷的快乐。

4、因此，“品德与生活”、“品德与社会”开展发展性评价，通过评价，判断学生学习的质量和水平，了解学习成绩、问题和需要。利用评价对学生的学习成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现，发挥其强化和教育功能。一、评价过程动态化，评价实施日常化新课标指出，“2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创24/24★精品文档★本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。”重视儿童在生活过程中的态度

5、、情感、行为表现，重视儿童活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应从儿童体验宝贵生活经验的角度加以珍视。品德学科发展性评价贯穿在日常教育教学行为中，从时效性分析，大致可分为日常性评价、主题活动评价（或主题单元评价）、阶段性（学期）评价。1、润物无声——日常性评价2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创24/24★精品文档★日常形成性评价是在学生的学习过程中进行的，指的是平时课堂教学中对学生行为表现的随机评价，它对学生学习情况的诊断、指导及激励作用是随时可显现的。教学过程总是

6、伴随着评价。评价是教学的有机组成部分。品德新课程的实施依赖于日常性评价。因为品德课程实质上是明辨时非真假、不断澄清价值的课程。课程的实施取决于不同价值观点的碰撞，取决于学生和教师之间思想的交流，取决于来自师生的美好情感的润泽。没有了课堂中的日常性评价，课程就失去了生成的基础。日常性评价来自于教学过程中师生之间、生生之间、师生与文本等信息之间的沟通和互动中自然生成，与课堂教学浑然一体，贯穿于教学的每一个环节，最大限度地介入学生成长的过程，直接促进或者阻碍学生的发展。如在《品德与社会》第三册“稳馨一家人”这个活动单元中，教师在上《我也会当家》一课时，

7、先问学生有没有当过家，再让当过家的学生介绍自己的当家经历，然后让大家评一评这位同学在当家过程中的态度、情感、行为表现和所付出的努力程度。在此基础上，让同学制订一份当家计划，分成若干小组进行自评、互评，让他们在互评中体验真实的生活感受。课后，再布置了生活实践题，让学生回家后按照计划行动起来，碰到困难，请爸爸妈妈帮忙。先让父母评一评，然后参加班级的评星活动。学生生活中的日常事件是学生天天都在过的日子，是每天都可能发生的事件，如与同学争吵、损坏公物、挑吃挑穿等。日常生活中的事件大多是“婆婆妈妈，鸡毛蒜皮”的，但也正是这种日常生活“琐事”塑造着儿童的品性

8、和人格。因此，品德课教学评价必须关注学生生活中的日常事件，重视对学生的养成教育。教师不仅要关注学生是否掌握了与教育活动相关的知识与技能的