《守财奴》教学设计及简要实录　

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1、《守财奴》教学设计及简要实录　授课班级高二（1）班授课教师周鸿波授课时间2004年4月21日　　　　　　教材分析：　《守财奴》是人民教育出版社出版的《全日制普通高级中学教科书·语文》第四册中第二单元的一篇课内自读课文，节选自法国作家巴尔扎克的长篇小说《欧也妮·葛朗台》，是原著中脍炙人口的精彩片断之一，成功地刻画了世界文学史中不朽的吝啬鬼形象。作者把撒旦一般恶魔的力量赋予了笔下的葛朗台老头，使他在黄金的巨流中左右逢源，在必要时他会“老态龙钟”，也可以“返老还童”；在妻子与金钱不可兼得的情况下，他宁可“舍妻”也要“取金”；家庭的温情全然淹没在利己主义的冰水之中，赤裸裸的金钱关系取代了神圣的

2、人伦亲情。它的情节典型，语言有个性，动作精彩，细节勾勒独到，能给人以人性的启迪。　学情分析：　　　通过小说单元的学习，同学们基本掌握了初步鉴赏人物形象的方法，即从微观层面鉴赏作品的字词句、表达技巧、典型事件等等；从宏观层面促使自己联想和想象的全面活跃，做一个情感丰富、富有创造力的人。估计将学生作为鉴赏主体进行微观层面的鉴赏（如个性化的语言、动作等等）应该不成问题；但由于文学作品功能的综合性、文学鉴赏自身的特殊性、鉴赏主体读写能力的差异性，要激发想象和联想，让学生做一个富有创造力的人可能有些难度，不过应该有自己的不成熟的鉴赏个性；再者，由于班级的重新组合，学生之间有些距离，气氛不是很活跃

3、。如果引导得法，使他们与老师的频率一致，应该可以产生共鸣。　设计理念：　　根据课程改革的目标，实现以人为本的大语文教学观，改变传统教学过于注重传授知识的倾向，注重学生的全面发展、个性发展和可持续性发展，促使思维向深度和广度拓展。所以我把本课设计为文学鉴赏课，摒弃了分析人物、情节、环境三大板块的程式化教学模式，摒弃了把学生当成“文字粉碎机”，摒弃了用分析的“手术刀”把文章“肢解”“切碎”，而选择了对人物形象的审美再创造，充分挖掘课程的价值，体现人文主义精神。所谓文学鉴赏，从一定意义上说就是培养鉴赏者的审美感受、审美趣味以及审美想象等等，所以我把本课的重点设计为品味语言，所谓“言为心声”“

4、察其言，观其行”，这实际上是按照鉴赏主体的实际心理流程来开拓课文，增强学生的鉴赏意识，让学生在审美活动中获得鉴赏能力；把难点设计为利用文学作品的空白点，激发学生的想象潜能，放飞他们的思维。　　再者，根据本实验组的研究课题“诱思探究学科教学论”，调整课堂教学中的师生关系，让8　　　　　　学生以探索者的身份自主地充满热情地获得知识，从边缘人的地带回到中心地位；教师则由知识的传授者变成学习的促进者，由教学中的主角转向平等的首席。所以拟定的方法是创设形象情境，营造课堂氛围；创设悱愤情境，诱导学生研讨；创设尝试情境，唤起角色意识；创设迁移情境，培养联想能力；创设鼓励情境，彰显想象个性。当然，鉴赏

5、课千姿百态，鉴赏角度灵活多变，一节课不可能面面俱到，平分秋色，要力求避免传统教学中由于全面开花导致的思维不足，因而“任它弱水三千，我只取一瓢饮”。课时安排是1节课。　　　学习目标：　　　⒈知识目标：让学生作为鉴赏主体多角度进行文学鉴赏，品味语言，理解形象　　　⒉能力目标：利用文学作品的空白点，激发想象潜能，发表个性化的见解。　　　⒊德育目标：对金钱要有正确的认识，它能起到货币的作用，但不是万能的，它买不到宝贵的精神财富。　　　教学媒体设计：　自制多媒体课件，插入相关图片以增强感性认识，激发学习情意；并利用Powerpoint制作板书设计以提高效率，加大课堂密度。　　　　　教学流程设计及

6、分析：　　　一、课前准备，营造氛围　1、学生利用书籍或网站查阅作者的生平以及中外文学作品中出现的有关吝啬鬼的资料并加以整理；阅读巴尔扎克的长篇小说《欧也妮·葛朗台》，了解与课文相关的故事情节；利用工具书自己解决语音和文字问题。　（点评：网络巨大的知识容量为他们拓展了无限的空间，任其纵横捭阖，尽收眼底；学生能独立解决的语音文字、看相关资料等问题，老师决不包办代替。）　　（实录：学生利用书籍或网站了解到了作者艰难曲折的一生，并将之归纳收集到作文素材本中；除了阅读《欧也妮·葛朗台》全文外，还收集了中外文学作品中的其它吝啬鬼形象，如《儒林外史》中的严监生、《死魂灵》中的泼留希金、《威尼斯商人》

7、中的夏洛克以及《悭吝人》中的阿巴贡等等。）　　　2、印发节选自《儒林外史》中的片断“严监生之死”。　　　3、课前投影世界文学史上的四大吝啬鬼形象的个性化语言。　夏洛克：不还我钱，就割你肉。　　阿巴贡：我找不到我的钱呀，跟着就把自己吊死！　泼留希金：为了拾一些钉子，我累弯了腰。　　　葛朗台：人生就是一场交易。　　（点评：营造氛围，为本节课的重点“品味语言”做铺垫。）　　（实录：因为学生课前已查过这些吝啬鬼的相关资料，所以很容易产生联想，边小声读边