关于高职院校发展学生党员工作人文关怀与心理疏导探究.doc

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1、关于高职院校发展学生党员工作人文关怀与心理疏导探究　　论文摘要：高职院校发展学生党员工作人文关怀与心理疏导存在缺失或不完善的现状，需要党组织转变教育方式，增加党性教育的人文关怀成分，完善党员发展相关制度中的人文关怀内容，执行长效的群众关心和监督机制，对基层党组织加强包括心理疏导的培训。　　论文关键词：高职院校；学生党员；人文关怀；心理疏导；党性教育　　　　中共十七大报告第一次提出了“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导。”人文关怀就是关注人的生存与发展，就是关心人、爱护人、尊重人。心理疏导就是有针对性地对各种心理问题加以疏通和引导，消除心理问题和障碍，培养健康的人格和良好的心理素质。

2、高职院校发展学生党员工作作为党的基层组织的重要内容，特别需要人文关怀和心理疏导。　　一、高职院校发展学生党员工作人文关怀与心理疏导缺失现状　　在近期广东交通职业技术学院海事与港航学院组织的39名预备党员的调查问卷中（以下涉及调查问卷的均指此），“你认为目前我院发展学生党员工作人文关怀和心理疏导工作”，选“非常有效”的有9名，占全部预备党员的23%；选“有些效果”的28名，占72%；选“没有效果”的有2名，占5%。这些数字说明了基层党组织人文关怀和心理疏导工作，仍然有不少不足之处，需要加强和完善。　　1.实施“单边政策”，忽视“双边关系”　　当前高职院校发展学生党员工作中，由于正式党员工作忙碌等

3、原因，基层党组织较多的是实施“单边政策”，过分突出党支部和正式党员的主导作用及权威，呆板执行发展学生党员工作的程序，忽视了学生入党积极分子的思想状况，忽视了他们在接受教育过程中的感受，忽视了与他们的思想交流，使本来可以亲密的“双边关系”成为党支部硬梆梆的“独角戏”，导致学生入党积极分子积极性严重挫伤，有时甚至产生强烈的不健康的异常心理。在调查问卷中，“近一年来，党支部教工正式党员主动找你沟通和谈心的有”，选“5次以上”的有4人，选“3～4次”的有13人，选“1～2次”的有16人，“没有”的有6人，可见“单边政策”实施的普遍性。　　2.缺乏有针对性的情感教育和心理疏导关怀　　入党积极分子存在着不

4、同层次、不同角度的需要，有的因为学习成绩不理想而垂头丧气，有的因为不能理解党支部的一些做法出现了困惑，有的因为党务工作做不好而愁眉苦脸，有的因为没有被列为发展对象而愤愤不平。这些情况需要区别对待，循循善诱，加以解决。而在实际中，基层党组织往往只从自身工作容易开展出发，对入党积极分子进行抽象、空洞的说教，对他们关心的实际问题，避而不谈，缺乏有针对性的情感教育和心理疏导关怀。在调查问卷中，“目前我院发展学生党员工作人文关怀和心理疏导工作最主要的弊端是”，选“形式单一”、“内容陈旧”和“其他”三个选项的只有15人，而选“党组织与入党积极分子互动交流不够”的却有24人之多，占62%，深刻地说明了这个问

5、题的存在。　　3.党性教育方法僵化，流行说教灌输4　　基层党组织更多的是从发展学生党员的规章制度出发，从约束他们的思想和行为出发，从学生党员的党性和义务出发，强调塑造共性，强调统一管理，强调无条件的服从，而不是以学生为本，从人性的角度出发，去关心他们的发展，满足他们的需要，疏导他们的现实心理。另外，虽然党性教育的政治性决定了必须灌输马克思主义理论，必须灌输党的方针政策，必须灌输中共党史以及党员的权利和义务等知识，但不等于说就要采取“我讲你听”的方式，不等于说就要执行“我令你行”的行为模式，不等于说就要将生龙活虎的学生变成呆板的储存器。在调查问卷中，“你认为，理想中的人文关怀和心理疏导工作者应该

6、是你的”，只有11人选了应该选的“培养联系人”，18人选了“班主任、辅导员或老师”，10人选“朋友”，没有人选“其他”。这个结果与我们培养联系人教育方法僵化，流行说教灌输有巨大的关系，说明了入党积极分子大多数还是觉得“班主任、辅导员或老师”才是可亲的。　　4.入党积极分子心理障碍、心理疾病频繁出现　　在入党竞争加剧等日益严峻的今天，入党积极分子心理障碍、心理疾病频繁出现。入党的期许、竞争的压力、情感的孤独等各种因素交织在一起，当身边同学逐渐入党，自己产生“相对失落感”的时候，当心理上的失衡产生心理障碍的时候，就会对信仰产生动摇。由于缺乏必要的心理疏导，心理障碍、心理疾病频繁出现。一些学生党员在

7、各类考试中作弊，当被问及原因时，他们表达了“入了党也没有什么了不起”的观点。在调查问卷中，“入党过程中有心理问题，你会主动去找心理咨询室或者支部党员老师吗？”22人选“会主动去”，10人选“不会主动去”，7人选“想去，不敢去”，总之，“不去”的竟然占44%，可见心理障碍、心理疾病的频繁了。　　二、高职院校发展学生党员工作人文关怀与心理疏导的意义　　1.注重人文关怀与心理疏导是党性教育本质的内在需求